《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》对高中思想政治课的实施建议作出了相关说明,并提出了“强化辨析,选择积极价值引领的学习路径”,显然,辨析式教学成为构建活动型学科课程的一种新的教学方式。因此,本文结合新时代对高中思想政治课教师的要求、课程标准的内容以及高中思想政治课《哲学与文化》的内容和要求研究辨析式教学在《哲学与文化》课中的应用具有重要意义。高中思想政治课辨析式教学是以培育学生的思想政治学科素养为导向,教师根据课标要求和学生的学习基础选择具有思辨性和针对性的辨题,创设两难的辨析情境,选择科学合理的辨析内容,设计张弛有度的辨析活动,学生在教师恰当的组织引导下,运用批判性、发散性的思维方法进行自主判断、比较鉴别和辨析论证,最后再由教师总结辨析观点,升华辨析成果,引导学生澄清知识误区,树立正确的价值观念并最终能在行为上践行社会主义核心价值观,以达到培养学生的思想政治学科核心素养的教学方式。马克思主义唯物辩证法、价值澄清理论和学习结果分类理论是其理论依据。高中思想政治课辨析式教学在应用的过程还需要满足辨题的冲突性和动态生成性、辨析情境的两难性和辨析内容的挑战性等三大要求。同时,高中思想政治课辨析式教学按照精准设计辨题——创设情境激活辨析,有序开展辨析活动——合理引导辨析过程,总结辨析成果——作出理性选择,多元客观评价——及时反思教学效果的基本程序展开,通过层层推进,环环相扣的辨析活动,实现对学生思维的激发、价值的引领和思想的升华。结合辨析式教学在《哲学与文化》课中的应用研究的教师访谈、学生的问卷调查以及课堂的教学观察,发现当前辨析教学在《哲学与文化》课中的应用存在辨析情境两难性不强、辨析活动组织不恰当、辨析过程学生的参与度不高以及辨析成果并未实现知识的澄清与价值的引领等问题。根据前面提到的辨析式教学在《哲学与文化》课中应用的要求和对高中思想政治课辨析式教学的概念界定寻找问题的成因,总结归纳出教师缺乏运用辨析式教学方式的意识、教师对《哲学与文化》中的辨题把握不到位、教师对辨析活动的组织引导不合理和教师对辨析成果的总结与升华不深刻等五大原因。在此基础上,从提高教师运用辨析式教学方式的意识、开发恰当的辨题、设置恰当的两难情境、提高教师的组织协调能力以及强化落实辨析式教学的成果等五个维度提出优化策略。