合作学习是一种旨在促进学生之间互助与合作从而实现共同学习目标的学习方式。但随着合作学习的普遍应用,课堂上出现大量假合作现象,合作学习形式化严重,这成为影响合作学习本体功能发挥的重要障碍。因此,如何避免低效率合作,使合作学习真正有效的在初中英语课堂上发挥作用成为亟待解决的问题。为深入了解合作学习在初中英语教学中的应用现状,本文梳理分析了合作学习概念、国内外研究现状等,将社会互赖理论、建构主义理论、认知主义理论以及马斯洛需要层次理论作为理论指导,选取烟台市某中学初一至初三共309名学生和6名老师作为研究对象,通过调查问卷、访谈、课堂观察等方法,探究以下三个问题:（1）教师和学生对于合作学习在初中英语教学中应用的态度如何?（2）初中英语教学中合作学习在小组构建、内容设置、时间分配以及评价方式方面存在哪些问题?（3）影响合作学习在初中英语教学中应用的因素有哪些?研究有如下发现:（1）教师和学生缺乏对合作学习积极主动的态度。（2）在小组构建方面,大部分班级根据座位分组,违背“同组异质”原则,分组方式不合理;在内容选取方面,趣味性和难易程度都与学生实际水平不相符,从而打消积极性,合作内容选取不合理;在时间分配方面,学生独立思考的时间少于一分钟且交流讨论时间不足五分钟,合作时长分配不合理;在评价方式方面,仅有教师对合作成果的言语评价,评价方式单一且无实际意义,评价方式不合理。（3）影响合作学习的因素从教师和学生方面分析主要包括:教师合作学习相关理论匮乏,未能将合作学习的理论有效应用于课堂实践;学生相互合作意识不强,缺乏合作学习相关技能。基于研究发现,提出以下建议:（1）教师应加强对合作学习相关理论的掌握和理解,并有效运用于课堂教学:合理构建小组、恰当选取内容、科学评价成果。（2）学生应加强相互合作意识,掌握必要合作技能,培养积极合作态度:合作前充分准备、合作时积极发言、合作后认真反思。