随着信息技术的进步和应用,人们在生产生活领域有着剧烈变化,这种变化也覆盖到了教育各个领域中,推动各领域出现惊人改变。信息技术与教育的不断融合发展,人们学习知识的渠道不再局限于书本和课堂上,传统的教与学发生了改变,在这一背景下,知识的增长和更新速度远超知识的接受速度,学习者在学习知识过程中深度不够,仅停留在浅层次的学习,且学到的知识较为碎片化,这对深度学习带来不利影响。信息技术的发展及应用拉升了信息广度,但在学习深度上却非常不足。本文以X大学的学生为调查对象,调研其关于深度学习的问题,通过调查分析发现学生的深度学习状态不佳,基于此本研究依据实际情况,在课堂派平台的支持下进行关于深度学习活动的设计,并结合《教学系统设计》课程中进行具体的教学活动实施。本文的研究思路主要从以下几个方面出发:首先搜集国内外深度学习的相关文献,并对其分析总结后对研究相关的概念进行界定,分析理论基础;通过对深度学习理论、已有深度学习模式以及特征进行具体的分析,分析问题驱动学习的过程及特征,搭建以课堂派为平台的深度学习活动模型,为后期在具体课程中的实施奠定基础。其次,依托搭建好的深度学习活动模型,以《教学系统设计》课程为基础设计具体的深度学习活动,活动过程以前期分析、活动目标设计、环境设计和活动评价等内容为主。并根据设计出的研究方法为指导开展两轮迭代研究,第一轮研究时,在实施教学时应先对教学环境加以熟悉、课堂操作以及活动程序,试图通过对模式的初步应用,通过记录、观察以及在访谈中发现教学活动设计上有的问题,然后修正活动模式,并在第二轮研究中应用修正后的模式进行分析,通过学生期末成绩、深度学习状态的变化以及在课程实施过程中学生的理解水平变化进行实证检验分析,探究笔者构建的模式有效性如何,以及设计的环节是否具备合理性,操作性如何。本文的研究结论如下:笔者构建的关于大学生深度学习活动的模式是以问题驱动视角为基础,在学生深度学习状态和线上交互等方面有正面意义,实施前后学生在深度学习动机、深度学习投入、深度学习策略以及深度学习结果方面有明显差异,且深度学习状态也有着较明显的差异。