自美国1980年提出“问题解决”一词后,许多国家纷纷开始重视问题解决能力的培养,《义务教育数学课程标准（2011年版）》中对问题解决能力的培养进行了详细的规定。实际上问题解决不仅是数学学习的核心,也是在解决问题的同时使学生学到更多有用的知识,将此应用到实际的生活中,锻炼学生的思维能力,这与建构主义思想不谋而合。同时让学生不仅在数学领域,还在其他学科领域提高问题解决的能力,值得引起教师和学生的高度重视。本研究以H市H小学高年级的数学教师和部分学生为调查对象进行问卷调查,同时加以数学问题解决相关课程的课堂观察。在调查中发现,教师会将问题解决教学的重点放在解决问题结果上,而缺少对学生其他能力的培养;学生在问题解决时不积极,不主动思考。结合调查结果分析,现阶段小学高年级学生的问题解决能力存在以下问题:学生缺乏对问题解决的主动性,学生审题不认真,误解题意,生活经验不足,分析问题能力较弱及缺乏反思总结。教师方面:首先,教师创设所需要的情景较为单一;其次,教师对问题解决培养的环节不够重视;再次,教师过度依赖书本,对问题解决相关知识了解较浅;最后,教师对学生合作式学习的教学组织形式化。本研究认为问题解决能力的培养环节应该包括:教师对学生能够独立发现和提出问题能力的培养,理解与整体分析问题能力的培养,探索问题能力的培养,合作解决问题能力的培养,解决问题能力的培养,以及检验与反思问题能力的培养。基于建构主义理论,提出解决策略:（1）教师提升自己的专业知识;（2）教师建构良好的问题情境;（3）教师培养学生检验与反思的能力,（4）学生尝试思维拓展训练;（5）学生进行合理的合作学习模式;（6）学生合理的利用新旧知识等。