尽管“元认知”术语的使用历史并不悠久，但其思想却源远流长。随着研究的进一步深入，元认知研究的焦点已经从“有无元认知”、“元认知与一般认知的区别”转移到“元认知在认知过程中的作用”、“元认知的重要性”、“如何使元认知量化”等问题上。元认知不同于一般的认知，负责对整个认知过程进行统摄和监控，包含元认知知识、元认知监控和元认知体验。这三者相辅相成、互相协调。策略既可以是外显行为，也可以是内部的心理活动；既可以是思路与方法，也可以是具体的程序和技巧。个体解决问题的策略是极为丰富的，就简单加法计算问题而言，常见的策略有数手指、用手指、言语数数和检索四种策略。相对于认知结果而言，策略更能代表个体的认知水平。目前元认知和策略都已成为认知心理学研究的热点。 相对于成人而言，影响幼儿思维的变量较少，因此可将对幼儿认知特点的研究作为揭开人类自身思维奥妙的切入点。已有研究中以元认知、策略及二者关系为主题者并不鲜见，但是主要集中于中小学阶段，有关幼儿元认知和策略特点及二者关系的探讨都比较缺乏。其研究素材大多采用幼儿生活中的事件，比如阅读、计算、游戏等。在已有研究的基础上，本研究选用4-6岁幼儿为被试，以简单加法计算问题为研究材料，综合运用即时口语报告法、观察法和测量法，编制出《4-6岁幼儿元认知测查量表》和《4—6岁幼儿加法计算策略测查表》。目的在于使幼儿元认知和策略两个因素量化，由此发现4-6岁幼儿的元认知发展特点、策略发展特点及元认知对策略的影响，并揭示其影响机制。其研究结果如下： 1 .4一6岁幼儿元认知水平随年龄增长而提高，但整体水平较低:同一年龄内元认知水平分化较大，个体差异大于年龄差异;在元认知三个维度中，元认知体验发展较好。 2.4一6岁幼儿元认知发展深受已有经验的影响，元认知内部各维度发展不平衡。 3.大多数4~6岁幼儿已经有简单加法策略的萌芽，策略执行水平随年龄增长而提高，男幼儿的发展更为迅速:受已有经验的影响同龄个体间策略执行水平差异较大。 4.4一6岁幼儿的策略种类已经比较丰富，大部分幼儿偏向于使用数手指策略和有幼儿特色的检索策略:数手指策略对他们而言是最有效的策略。 5.4一岁幼儿最先出现猜测式的检索策略，然后才出现数手指、用手指、言语数数和有把握的检索策略:但这并不是策略发展的必然顺序，个体的策略发展可能出现跳跃。 6.元认知对于策略运用的影晌随着年龄而发生变化:刚开始元认知不影晌策略选择，也不影响策略执行:随着年龄的增长，虽然元认知对策略选择没有明显的影晌，但对策略执行却产生了影响，这种转折期很可能发生在5 .5岁。