问题解决是人类最高级的智力活动,人的一切活动都可归根于问题解决的过程。学校教育中,学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此提高学生的问题意识,培养学生问题解决的能力是素质教育的需要,是学校教育的重要目的之一。 培养学生问题解决的能力不能脱离具体学科。学科问题解决是问题解决研究的重要分支,但在化学学科中问题解决的研究却很少。我们认为,在中学化学教学中培养学生的问题解决能力的有效途径是实施以发展思维能力、培养创新精神为目的的问题解决式课堂教学。 综合心理学家们提出的关于问题解决过程的各种理论模式以及中学生解决化学问题的思维过程分析我们可以得出,学生解决化学问题的过程主要经历以下几个阶段:①发现并明确问题;②问题表征;③选择并实施策略;④尝试解答;⑤评价和反思。 研究表明:(1)在化学问题解决中,问题表征和策略选择、知识结构化程度以及自我监控水平的不同是导致不同问题解决者的问题解决效率产生差异的主要原因。(2)问题表征是化学问题解决的关键,是解决问题的必要前提。选择有效的问题解决策略,有利于促进问题解决。解决化学问题的常用策略有目的手段分析策略、逆向推理策略、简化策略、类推策略、形象化重构策略、图解策略、自我提问策略等。知识容量和表征水平影响了知识结构化程度;而化学认知结构决定了问题表征的深度和广度,并进而影响着策略的选择。(3)自我监控的影响渗透在整个问题解决过程中。 问题解决的过程是学生有意义的主动发现过程,是新的认知结构形成的过程,是学会逻辑的、科学的、创造性的思维的过程。我们借鉴国内外研究成果,依据问题解决的学习理论构建了问题解决式课堂教学设计。它是一种教师通过创设问题情境,有计划、有步骤地指导学生在学习过程中不断运用问题解决的方式和科学方法去解决化学问题的教学设计。其基本目的在于促进知识迁移,训练思维方法,提高问题意识,培养问题解决能力和创新精神。其基本教学程序是“提出问题——分析探究问题——解决问题——总结归纳——提出新问题——……”问题解决式教学的关键环节是问题情境的创设。 实践证明在化学课堂教学中实施问题解决式教学取得了良好的教学效果,是培养学生问题解决能力的有效途径。