当前许多语文课堂“重人文,轻语言”倾向严重,导致语文教学质量大幅下降。2011年《语文课程标准》(修订版)指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这样的语文性质表述明确了语文学习的核心任务是“学习语言文字的运用”。只有关注课文的言语形式,从言语形式着眼进行教学,引领学生学习作者是如何用恰当的言语形式表情达意,来表现言语内容的,才能实现学生对语言文字的理解与运用,也才能真正意义上地落实新课标的核心目标,也才能提升学生的语文素养,提高语文教学质量。而目前有关对“关注言语形式”的研究基本上还停留在理论的层面,还没有深入到具体的课堂教学实践中,没有形成相应的策略体系。处于这样的背景,我们提出了“小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究”。在课题的研究过程中,我们立足于文体特点、课程目标、学生水平、单元整合,对文本有价值的教学内容进行挖掘,并完成梳理、分析,归纳出文本的言语形式都有哪些方面,以解决各类体裁、各学段文本具体要教什么的问题；积极探寻关注言语形式的策略,建立比较完整的应对策略体系；关注教师课堂评价的有效性,加强教师关注言语形式的意识,关注自身评价语的准确、恰当,引领学生使用合适的表达方式去表达内容,表达自己的思想情感,抵达言语形式与言语内容的交融之境。课题的实践与研究转变了教师“得意而忘言”的阅读教学观念,学会在文本细读中关注言语形式,正逐步走向“言意皆得”的阅读课堂；同时,切实提高了学生的表达水平,提升了学生的综合素养。