科技水平是一个国家综合实力的重要标志,当前全球各国都在加大科研投入。我国在尖端科技领域依然面临着受制于人的困境,对高层次科研人员的需求十分迫切。研究生教育是培养大批高端人才的关键途径,学术型硕士生更是科研人才的“储备军”。同时,我国硕士研究生教育规模不断壮大,培养质量成为人们关注的话题。科研能力是衡量研究生培养质量的标准之一,也是学术型硕士生的首要培养目标,然而其科研能力的整体水平并不理想。课程是培养科研能力的基本途径,但在实际中却处于被边缘化的地位,未能充分发挥对硕士生科研能力的培养作用,与政策规定存在冲突。因此,了解课程在学术型硕士生培养中的定位、对其科研能力的提高有什么样的作用以及如何产生作用,有利于进一步提升课程在人才培养中的实际效果。本研究主要采用质性研究方法,前期对硕士生课程有关政策进行梳理,发现国家高度重视硕士生课程建设,H大学同样明确本校硕士生课程建设以提高学生科研能力为原则,并在硕士生培养方案中对学生的课程学习做出了规定。在此基础上,研究从H大学选取来自不同学科的5名硕士生课程教师、17名学术型硕士研究生作为研究对象。访谈发现教师认为课程在硕士生培养中发挥着较为基础的作用,学生总体上对课程持肯定态度,但两个群体中对课程的培养效果也存有质疑的声音,说明硕士生课程的政策与实践定位存在脱节现象。研究运用扎根理论将硕士生科研能力归纳为科研知识、科研思维、科研技能与科研品质四个维度,科研知识由知识积累和理论基础组成,科研思维由问题意识、逻辑思维、创新精神构成,科研技能包括文献检阅、论文写作、研究方法、外语读写、沟通交流,科研品质主要指独立自主、百折不挠、勤奋好学。另外,研究参照泰勒原理将课程划分为课程目标、课程内容、课程组织形式及课程考核四个维度,发现课程对学生科研能力的作用主要集中在科研知识、科研思维、科研技能方面,对科研品质的影响较弱。制度、教师及学生是影响课程对硕士生科研能力作用的三个因素,其中制度为根本因素,包括硕士生统一招考制度、硕士生培养方案制度和硕士生课程考核管理制度,对学生课程学习投入度、课程设置、学时分配、教师教学积极性产生影响。教师为直接影响因素,硕士生导师可以为学生提供课程指导,帮助学生将科研与课程学习有效结合;任课教师的授课态度、授课方式、个人风格、教师资历也会影响学生对课程学习的投入度。学生是决定因素,学术动机及学术理想都会影响其内生动力的形成,有较高学术理想的硕士生一般能够在课程中提高自身科研能力。针对上述影响因素,研究建议从学校、院系、教师、学生四个主体进行改进,学校管理部门充分发挥职能,院系加强课程体系建设,教师提高课程教学积极性,学生增强课程学习投入度,从而优化课程在硕士生科研能力培养中的效果。