化学基本观念是化学核心素养的重要组成部分。如何在教学中有效提高学生化学基本观念一直是教学过程研究的重点和热点。化学基本观念包括元素观、微粒观、分类观、实验观、守恒观等。在已有文献的中,虽有守恒观念的诊断与评估研究,但仍存在不足,化学守恒观的实证研究有待进一步深入。本研究将化学守恒观念与宏观辨识与微观探析这一核心素养结合起来,多角度评价不同类型学生化学守恒观念的建构情况。本研究的测量评价指标体系,将化学守恒观念操作化为两个一级指标和6个二级指标,每个二级指标对应1-3个基本理解,共12个基本理解。根据高中理科学生化学守恒观念评价指标体系编制测评工具,并用于测量。根据编制的高中理科学生学习情况调查表,研究化学守恒观念建构水平的相关影响因素。以广州市某重点中学和肇庆市某普通中学共320名理科学生作为样本。运用教育统计学的原理和方法,采用描述性统计、相关性分析描述事物之间的关系;采用单因素方差分析、独立样本t检验等方法分析事物之间的差异性。结合数据结果描述高中理科学生化学守恒观念的建构水平,定位化学守恒观念建构的重点和难点,比较不同学生类型化学守恒观念建构水平的差异。本研究结论如下:(1)明确化学守恒观念的确立依据和本质内涵。(2)根据确定的化学守恒观念的评价指标体系,编制了化学守恒观念的测评工具并应用于测评研究,完善化学守恒观念的诊断和评价方式。(3)高中化学守恒观念建构的一级指标的重难点是微观层次的守恒认识;而在二级指标上,宏观层次的守恒认识重点为元素守恒,难点为质量守恒;微观层次的守恒认识重点为原子守恒,难点则不同群体有所不同。(4)学生学业成绩与化学守恒观念测试总分呈中低度相关。(5)普通中学高三、高二理科学生化学守恒观念都处于理解水平,高三比高二略高,在0.05的置信水平上,差异不显著。(6)在0.05的置信水平上,重点中学高三理科学生化学守恒观念处于理解水平,显著高于普通中学高三理科学生;重点中学学生课堂表现也明显比普通中学好。(7)在0.05的置信水平上,男生化学守恒观念建构水平比女生略高,男生的思维习惯与女生存在显著性差异。(8)不同学业成就化学守恒观念水平存在差异。基于本研究结果提出关于建构化学守恒观念的九点教学建议:(1)更新教师的教育理念,明确观念教学的途径和意义;(2)加深从课标到教材的研究,准确把握建构化学守恒观念的大方向;(3)设置驱动性问题,促进学生自主建构化学观念;(4)加强形象思维,突破化学守恒观念微观层次建构的重难点;(5)重视学生个体差异,因材施教,促进观念建构的有效性;(6)促进合作小组的建设,实现优势互补,促进化学守恒观念的共同提升;(7)加强学校之间的合作与交流,提高观念教学的有效性;(8)重视理论教学方式的选择,提高学生化学守恒观念的迁移应用能力;(9)关注化学守恒观念的建构情况,针对不同发展阶段采用不同的教学策略。本研究的创新之处在于将处于思想意识层面的化学守恒观念转化为具有教学功能、认识功能的基本理解;将马扎诺教育目标分类学应用于化学守恒观念的建构水平描述,将学生认知处理过程和基础知识都纳入化学守恒观念建构水平评价中,丰富化学守恒观念不同水平的内涵。通过统计学定位高中理科学生化学守恒观念建构的重难点,呈现不同类型学生守恒观念的建构水平和特点,为实施“观念为本”的教学提供实证性的依据。