从母语阅读课程的设置来看,阅读不是作为语言学对象的静态的符号系统,而是作为心理学对象的动态的运用语言进行阅读或思考的行为及结果,是个体的生命意识的体现以及再现,是人的经验、观念、思想意识、意志品质的学习过程,是品读个体的生命之声、心灵之声。是人类精神文明传承的最有效的途径。可实际上,中学生生活的贫乏导致学生阅读范围的狭小,急功近利的模式化训练偏离了阅读教学规律,不科学的试题设置变成了束缚学生思想的枷锁,泛滥成灾的阅读参考和阅读指导成了学生备考的工具。浪费了大量的教学时间,却收效甚微。因此要树立“有效”的意识,建立科学的阅读序列,开展广泛阅读,尊重学生的差异理解,培养学生的自主性,培养学生的创造力,从而最大限度地激发起学生的阅读热情,并且与写作结合,切实提高学生写作水平,是我们必须探索的问题。从我国的阅读教学的效果来看,作为母语教学,阅读教学是教学过程中最容易无效的。因为我国的语文教学是以文选为主的教学体制,从表面上看,就是老师领着学生阅读文章,因此,有人产生错觉,阅读教学等于阅读。从学生的阅读水平来看,无论是文字阅读、图表还是其他相关信息的采集,大部分学生仍然不能达到应有的理解水平。从学生的交际水平来看,将自己个人的阅读见解准确表述,更是难上加难。本论文以教育心理学基本原理和我国现行的教育法规为指导,运用了教育学和教育心理学研究的有关成果,对东北师大附属实验学校高中部的部分学生进行了实地调查,并对调查结果进行了综合分析,探索高中语文有效阅读教学的策略,并提出了部分较为可行的教学方法。