我国外语教学多年来,以教师为主导的传统教学模式仍然普遍存在,尤其在一些大班课堂中得到沿用。外语课堂教学与其他教学的最大不同在于语言既是学习的目的也是教学的媒介。因此,教师话语的数量与质量甚至决定了课堂教学的成败。大学英语课堂中的教师话语已经引起许多国内外研究学者的关注,并取得丰硕成果。但在汉语语境下大学英语教师话语的实证性研究尚且不足,尤其针对不同类型教师话语的对比分析还有待进一步加强。本文在话语分析的理论框架下,以语言输入输出等假设为理论基础,采用课堂录音、实证量化的分析方法,对来自我国西北地区某高校的12位大学英语教师的课堂话语进行描述研究。根据教龄及职称将其分为新手型,熟手型和专家型教师,对其大学英语课堂进行听课录音,并转写成话语文本进行统计分析。对比分析了三类教师课堂话语的差异性,主要涉及以下几方面：教师话语量,提问类型,意义协商特点,教师反馈反方式及师生会话结构。其研究结果表明了三类教师的课堂话语各有优缺点,对学生语言习得及教学效果的影响也有所不同。新手型教师的课堂偏向于以学生为中心的交际教学模式,但课堂中展示性问题和评价性反馈的频繁使用,说明其课堂话语的质量还有待提高。熟手型教师的优势在于目的语使用量大,可理解性输入多,但课堂会话结构单一,限制了学生语言输出的自主性,忽略了语言学习过程中学生交际能力的培养。专家型教师强调以内容和结果为中心,倾向于以教师为主导的教学模式。但话语策略要远高于新手型和熟手型教师。多采用参考性问题,结合话语反馈的大量使用激发学习者的语言输出,使语言输出更接近自然表达。本研究的目的在于通过对非英语专业大学生的大学英语精读课堂的现场录音来真实了解教学过程,进一步了解汉语语境下英语课堂的现状。通过三类教师话语差异性的对比研究,审视教学活动及师生的课堂互动效果,为探究课堂教学模式提供新视角,从而提高大学英语的课堂教学水平,让学生的自主能力得到更大程度的发挥,尝试性的对英语教学提出建设性意见。