创造力研究是近年来国内外研究的热门课题,研究成果丰富,可概括为创造力理论研究和创造力评估研究。创造力评估方法多样,其中测量法因其可观察、可量化、易统计分析等优点而被广泛采用。目前创造力测评方法多是以经典测量理论为基础,还少有新的测量理论和方法的应用。经典测量理论自身存在很多不足,尤其是对信度的估计严重的依赖被试资料。概化理论是在经典测量理论基础上,对经典测量理论的优缺点进行扬弃发展起来的心理测量理论,它将实验设计和因素分析方法引入到心理测量当中,将测验分为测量目标和测量侧面,能够较好的区分出测量侧面对测验的影响,从而达到较好的控制测量信度的目的。本文运用概化理论对中学生的创造力进行评价研究,对创造力研究具有理论和实践意义。　　 本文采用胡卫平编制的《青少年科学创造力测验》和台湾学者林幸台、王木荣修订的《威廉斯创造性思维倾向量表》,分别抽取郑州市和无锡市重点中学两所和普通中学一所(无锡市为星级中学和非星级中学),抽取初一、初二、高一、高二四个年级学生进行施测,获取有效问卷550份(郑州236份,无锡314份)。　　 研究设计先以经典测量理论为基础,分析两地区中学生科学创造力和创造性思维倾向的年龄、性别、学校类型和地区差异。研究发现,中学生科学创造力随年龄的增长呈现波浪式发展,存在显著的年龄差异。12-13岁是培养中学生科学创造力的重要时期,这一时期各种科学创造能力都呈现增长趋势。13-15岁中学生的科学想象力和科学实验能力增长显著。16岁除物体应用和产品设计外,这一时期是其他各种能力发展的最低点。17岁后各种能力仍有所发展。科学创造力不存在显著的性别差异。但在问题提出、产品设计、科学想象、问题解决和总分方面存在显著的学校类型差异;在问题解决、产品设计方面存在显著的地区差异。中学生创造性思维倾向也呈波浪式发展,除冒险性外,其他维度存在显著的年龄差异。12岁时创造性思维各维度均表现出较高的水平,13岁到15岁,除了冒险性、想象力之外,其他维度呈下降趋势。15岁以后各维度都有回升,除冒险性、想象力之外,其他维度在17、18岁左右达到高峰。总体来说,冒险性和想象力维度的年龄发展趋势表现出不稳定性。创造性思维倾向在冒险性、好奇性、想象力维度存在性别差异。各维度和总分均存在显著的学校类型差异。好奇性、挑战性和总分之间存在显著的地区差异。　　 两个测验的概化研究发现,青少年科学创造力测验对被试能力的区分较好,而试题侧面和评分者侧面对测验的影响都很小,测量精度较高,是比较理想的创造力测评问卷。对该测验来说,若以测验精度达到0.8为目标的话,采用5道试题即可。评分者由2人增加到3人时,测量精度的增长幅度最大,因此,对该测验来说,采用3人评分较合适。威廉斯创造性思维倾向量表的想象力和好奇性维度对被试区分较好,测量精度较高。四个维度对测验作用一致。四个维度中,好奇性对测验贡献最大。合成后该测验的测量精度较好,是比较理想的创造力测验。当固定三个维度,改变另一个维度试题侧面样本量时,测量精度随着试题侧面样本量的提高而增加。但当试题侧面样本量增加到原来的1.5倍时,测量精度的增加最显著。