《高中英语课程标准》（2017）^[1]指出有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率,有助于学生发展自主学习的习惯和能力。元认知策略作为学习策略的重要组成部分,同样对英语教学具有重要影响。国内外学者运用元认知策略理论指导外语教学的成果也日益丰硕。本文整理了国内外相关文献发现,将元认知策略运用到大学生特别是英语专业大学生英语写作中的研究成果较多,而将元认知策略与高中生英语写作相结合的研究成果较少。因此,本研究在文献分析的基础上,调查高中生英语写作时元认知策略使用现状,以及不同类型的元认知策略与英语写作成绩的关系,力求发现元认知策略指导英语写作学习的理论意义及实践价值。在元认知理论及建构主义学习理论的指导下,本研究对延安市宝塔区第四中学的270名高一学生展开调查。此次调查借助路文军教授编制的问卷,并在导师及同学的帮助下对10名学生进行了半开放性访谈。对收集的数据进行归纳与整理后,本文借助SPSS22.0软件对数据进行了统计。为了探究高中生英语写作元认知策略的应用现状,本研究首先利用描述性统计分析四种写作元认知策略的整体使用情况,其次利用描述性统计分析高、低分组学生在策略运用上的异同,最后利用皮尔森相关系数分析四项元认知策略与英语写作成绩的关系。研究表明,延安市宝塔区第四中学高一学生英语写作元认知策略使用频率整体为中等水平。四类写作元认知策略中,使用频率最高的是选择注意策略,自我评价策略的使用频率最低。对比高、低分组的策略使用情况,研究发现,高分组的使用频率均高于低分组。高、低分组的预先计划策略和自我评价策略使用频率均低于选择注意策略和自我监控策略。利用皮尔森系数计算四项元认知策略与写作成绩的相关性时,结论得出,选择注意策略与英语写作成绩的相关性较小,自我计划策略与英语写作成绩的相关性最大。本研究将问卷调查与访谈记录相结合,分析了高中生英语写作中元认知策略使用现状。通过数据分析及结果讨论,希望更多的教师能从本研究中得到启发,为英语写作策略教学的优化寻求捷径。