随着社会的发展，教育的任务日趋复杂，教学的内涵随之更为丰富，教学的视野再次关注学生整个人的发展和完善。教育要为学生不断的发展自我、适应变化奠定基础，要使学生学会学习，学会解决问题，学会交往，学会控制自我，学会具有社会责任感。现代社会对学校提出了培养“社会人”的要求。课堂教学实践的社会性应得到充分体现。然而我国目前传统的教育教学，过分强调知识的传播，使用竞争性的奖励结构，忽略了学生情感的形成、利用及社会性的养成。针对这一课堂教学中普遍存在的问题，大力加强各种教育教学模式的构建工作就显得尤为突出。作为一种教育教学模式、当今世界一种主流的教学理论与策略——合作学习，是很值得研究的。 我国对合作学习的研究起步较晚，虽已取得一定的进展，但也存在着不足与误区：(1)对合作学习的理论研究多，实践运用操作研究较少；(2)注重对学习的个别要素、一般特征研究，对教学条件差异和实施条件研究不足；(3)具体结合到学科教学的研究少之又少；这些都极大的影响了合作学习的推广。本文旨在通过教育学、心理学的理论指导，结合生物学教学，从以上三个方面着手，对合作学习模式进行理论探讨和实验研究，确立生物学合作学习教学的基本模式。 笔者通过全面调研，在大量收集、分析、整理有关合作学习资料的基础之上，根据耗散结构理论和群体动力理论，通过吸收班级教学、分组教学、个别教学等形式的长处，而耗散其不足，在主体参与、教育民主化、教学分工、互信、竞争、情知合一，以情促教原则的指导下，构建了生物教学的合作学习模式。 构建的合作学习模式如下： (?) 依据所构建的合作学习模式，提出了具体的教学程序：第一步：编制合作小组，教给合作技能；第二步：制订合作计划，提出合作任务；第三步：进行合作活动，实施监控调节；第四步：进行合作结果交流，给予合作学习评价。 于2002年3月至7月的教育实践期间，笔者在岳阳师范学校幼师二年级303、304班进行了为时一个学期的合作学习模式应用实验。实验采用实验教学与测量相结合的研究方法，以303班为实验班，采用合作学习模式教学，完成由人民教育出版社出版的1998年版幼儿师范学校教科书（试用本）《生物学》（全一册）第六章《节肢动物门》共16课时的教学，并以《蝗虫》一节的教学设计为例，具体说明了合作学习模式在生物教学中的操作程序；以304班为对照班，采用传统教学模式完成这部分的教学，通过实验的前、后测数据分析，进行对比研究。 实验结果表明：在生物教学中引入合作学习教学模式，对培养学生的合作意识和交往技能，培养学生的集体观念和竞争意识，提高学生的学习兴趣、激发学习动机、提高学生的自尊、培养学生的社会适应性培养学生多渠道获取信息的能力等方面有非常显著的效果。 分析上述结果，原因在于：合作学习理论将教学过程作为师生共同构建学习主体的过程，改变了传统课堂教学中静态和单向的人际交往模式，通过丰富多样的交往活动，为学生提供一个自由和谐的教育环境，使教学认识成为一种社会文化活动，将主体间的社会交往纳入认识活动过程，建立起积极的群体合作学习关系，以集体思维促进个体思维，不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育的水平，实现个体与社会的沟通，同时也极大的激发了教师和学生的主动积极性和创造性，使学生获得自我的充分发展。 最后，本研究得出了以下结论： 1．在生物教学中使用合作学习教学模式，可以增进同学间的感情交流、改善人际关系，使得学生学会分享与合作。 2．在生物教学中使用合作学习教学模式，可以提高学生的学习兴趣、激发与增强学生的学习动机。 3．在生物教学中使用合作学习教学模式，可以提高学生的自尊。 4．在生物教学中使用合作学习教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，发展学生的主体性。 5．在生物教学中使用合作学习教学模式，可以培养学生的社会适应性。 6．在生物教学中使用合作学习教学模式，可以有效的进行课堂教学改革。 本研究的创新之处在于：（1）较为系统的论述了合作学习模式的构建；（2）通过教学实践提出了生物合作学习教学模式的结构和操作程序；为生物教学工作者如何在课堂教学中运用合作学习模式进行教学提供了一些参考。