学科教学是一种以目标为导向的师—生互动和生—生互动的双向交流和知识意义建构的活动。尽管教育现象复杂,教育教学理论流派纷呈,但是所有的理论流派都把教学放在了显著的位置。信息技术既是一个独立的学科分支,又是所有学科发展的基础。信息技术既是一个重要的技术分支,又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。高中信息技术课程的性质表现为基础性、综合性、人文性。信息素养已经成为和读、写、算一样的基础学力。本文立足现今的学习理论和心理学基础,反思当今的教学论,提出了一种学生自主选择的任务驱动型教学模式。本论文共分六部分。在引言部分,廓清高中信息技术教学的学科性质,立足于信息技术教学实践中的问题解决,分析现今高中信息技术学科教学当中的实际情况,提出了一种学生可以自主选择任务、自主选择学习进度、自主选择合作伙伴和自主设计任务的任务驱动教学模式。在第一章信息技术学科的性质与教学现状中,分析了信息技术学科性质及教育目标,并认为学科教育目标是:⒈培养学生正确的信息科学思想,⒉培养学生的信息素质,⒊培养学生掌握信息科学方法,⒋培养学生学习使用信息技术的兴趣与爱好。在理解新课程标准与课程改革精神的情况下,提出构建新型教学模式的紧迫性。在第二章信息化环境下的学习与教学理论中,对历史上的各种学习理论作一回顾与批判,介绍了建构主义理论下的情境学习理论。合作学习的理论也成为本教学模式的基础理论。对有效教学的理念与策略做了详细论述。第三章建构新型教学模式的心理学理论基础中介绍了加涅的学习结果分类、布卢姆的教育目标分类、学习中的需要层次学说等等,智力理论研究的新突破给教育改革提供了坚实的理论基础。第四章建构新型教学模式中,先介绍了模式建构的理论,构建的教学模式结构为:模块知识整合,教学任务设计,教学环境设计,学生自主选择和设计任务,结果的分析与评价。在第五章模式建构的理论与反思中,论述了新教学模式的特点:可操作性,形式明确性,功能针对性,机构整体性,动态开放性;教学模式的功能:描述构建功能,咨询阐释功能,示范引导功能,诊断预测功能,系统改进功能。最后论述了模式