2001年秋全国第八次课程改革实验开始,《基础教育课程改革纲要(试行)》提出改革要实现的目标。其中涉及到教学的目标有:实现课程功能的转变,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性,密切课程内容与生活和时代的联系,改善学生的学习方式。为实现课程改革的目标,在国际综合科学教育改革浪潮的背景下,我国也提出在初中(7-9年级)实验科学课程。由于新中国成立以来一直实行分科教学,所以尽管新课程积极倡导“加强课程内容的综合性,淡化学科界限,加强课程内容与现实生活和学生经验的联系,增进各学科之间的知识和方法上的联系。”但与实行分科课程的实验区相比,进行综合课程改革的实验区面临的困难要多得多,尤其是综合科学的课程改革。现有文献在探讨科学课程的时候主要是微观的单节课堂教学和宏观的改革实践研究,这对于提高人们对科学课程的认识,推广新课程理念是很有裨益,但基本上是以静态研究为主,难以与任课教师进行长期、充分地交流。作为广西师范大学基础教育课程研究中心的一名研究生,我有机会在科学课程实验2年后深入到科学课程实验区,运用质的研究方法与科学课程实验教师一起感受科学课程的实验,了解实验情况。因此本论文在持续跟踪课堂的基础上,了解近2个月内课堂状况、表现的问题,追索原因,寻找隐藏于其间的深刻原因。本论文首先介绍研究缘起、研究方法和研究背景,忠实地描述研究的过程。然后在第二章首先展现教师的一节最典型的科学课,分析课堂教学的一般组织流程,呈现课堂上教师是如何进行情感的培养,技能与方法的训练。在重现课堂以后,讨论课堂上的所表现出来的几个问题及其原因。这些问题表现在科学探究在“知识”面前的回归为传授、教学的低效性、学生交流方式的单一性和课堂纪律问题。最后通过两位教师在进行同一内容的教学所采用不同方法展现“科学探究”的魅力,指出解决问题的真正出路。不可否认,社会评价和中考限制了教师在课堂上的自由度,但是观念上的束缚却是最直接、最更本的因素。在思想上把科学课程泛泛地理解为“活动”,把活动理解看作完成教学任务的载体,把科学课堂仅仅理解为学生活动的场所,在实践中容易偏离科学课程的目标,为了“活动”而活动,只要“有点意思就行了”。实际上,科学课程需要对科学本质、教育本质、科学课程的目的有着深刻的理解,而这种转变,在理论修养上需要提高,在实践中需要自我反思,更重要的是教师需要形成自我输血的机制,真正做一个“学习型教师”。在“叙说”自己的教学故事中反思自己的课堂教学,在教师个人化的教学理论的基础上吸收新的教学理念,从而使原有的个人教学理论和教学行为发生变化。由于教师对科学课程的认识不充分,加之时间和精力的有限,所以把教学简化为教材或者教参的课堂表现,从而在课堂上失去最为珍贵的创造性,也容易产生以上所述的各种教学问题。教师应该以现代的建构主义理论为基础,对学生已有的生活经验和原有的知识结构要有充分的了解;从学生的兴趣和动机切入,精心设计教学情境,紧扣教学目标,以合理的速度和师生互动的方式组织教学,沉稳、快速有效地在各种活动之间转换。当然,教学的改进不是一朝一夕的,需要外界的影响,更需要教师的主动反<WP=3>思和总结。教师已经在实践中摸索前进,尽管步伐和信心不是十分稳定,但是在自我努力和外界促进中,一定会在科学课程实验中走出一条光明大道。