在外语教学研究的文献中,亚洲学生,尤其是中国学生一直都是与沉默、被动的语言学习者划等号的。中国学生在英语课堂上不愿意参与教学活动,不主动发表自己的观点,不提问,对教师过于依赖等现象很普遍。很多教师把课堂的这种沉默现象简单归因于亚洲文化因素所造成的学生本身固有的性情,认为不可改变,因而纷纷继续采用单向的讲座式的教学方法,如语法翻译法。然而随着国际交流和竞争的日益增多、增强和社会对人才英语综合能力要求的提高,这种教学方式的弊端已较为突显。因而要改变沉默现象,就要先对课堂沉默现象进行重新认识。研究课堂沉默现象,首先应该充分了解沉默现象背后的种种原因。尽管已经存在一些相关研究,但这些研究成果的缺陷在于:第一、对此现象的研究大部分只局限于香港地区,而香港地区学生与大陆学生在英语学习环境方面有诸多不同;第二、这些研究虽然分析了沉默背后的很多原因,也提出了一些相应的对策,但对策缺乏系统性,且未在实践中证明其可行性和有效性。通过对大陆学生英语课堂沉默现象特有原因的研究,作者发现学生在英语课堂上的沉默更可能是他们过去和现在所处学习环境所形成的课堂学习习惯的表现,而不太可能是学生本身固有的性情所导致的结果。研究进一步发现学生对“公开”的课堂参与持积极的态度。因而,本文将教育学领域中的交互理论在英语教学中加以强化,提出了一种新的教学法:基于任务的人际交互式教学法。这一教学法的主要目标是提供基于任务的人际交互式教学,帮助学生改变以往的课堂学习习惯,从而改变课堂沉默现象。这一教学法被应用于实践以检验其有效性。整个实验延续一个半学期,取得了实验班和控制班的相关数据,并对数据进行了分析。结果表明,与控制班相比,实验班学生的课堂学习习惯有所改变,课堂沉默现象也明显减少,学习者口语交际能力以及整体英语能力均有所提高。实践证明,基于任务的人际交互式教学法可以应用于大陆英语课堂以有效地改变课堂沉默现象。