认知重评是一种积极、有效的情绪调节策略,对个体的心理健康和环境适应具有重要的作用,因此在情绪调节研究领域中受到了普遍的关注,影响个体认知重评的因素有很多,而以往研究较少关注情绪粒度这一因素。情绪粒度是指个体能够成功地将效价相同的不同情绪种类区分开来的一种能力。个体只有能精细地区分情绪,才能够更好地调节情绪。因此,本文旨在探讨情绪粒度对认知重评的影响。本文共包含五个研究九个实验,分别从不同的角度探讨了情绪粒度对认知重评的影响。（1）研究一以国际情感图片库中的情绪图片为实验材料,首先采用行为实验考察了情绪粒度对个体的认知重评策略（减弱负性情绪时）的数量和种类的影响（实验1）,结果发现:高情绪粒度的个体,会报告更多数量以及更多种类的认知重评策略。然后,实验2采用ERP技术,考察了情绪粒度对个体在重评负性情绪（减弱）时的LPP波幅的影响,结果没有发现情绪粒度对个体在减弱负性情绪条件下的LPP波幅的影响。（2）研究二改为教育情境中的图片材料,探讨了情绪粒度对学生采用认知重评策略来减弱对其老师的负性情绪的影响。首先从行为指标上考察了情绪粒度对个体的认知重评策略（学生减弱其对老师的负性情绪时）的数量和种类的影响（实验1）,研究结果发现高情绪粒度的个体会报告更多数量以及更多种类的认知重评策略。然后,实验2考察了情绪粒度对教育情境下的减弱负性情绪时的EEG指标的影响。结果发现高情绪粒度的个体在早期和晚期的时间窗口上,在减弱对其老师的负性情绪条件下比控制条件下出现了显著较高的左侧α波偏侧化,而对于低情绪粒度的个体,在任何时间窗口上,都没有发现两类实验条件下的α波偏侧化的显著性差异。结果也发现了对于高情绪粒度的个体,在早期时间窗口上,减弱对老师的负性情绪条件下比控制条件下出现了更高的低频段（?）波的功率,而低情绪粒度的个体却没有发现差异。此外,（?）波的功率也发现了高情绪粒度的个体,在减弱对其老师的负性情绪条件下比控制条件下出现了更高的（?）波功率,而低情绪粒度的个体却没有出现两类实验条件下（?）波功率的显著性差异。（3）研究三探讨了情绪粒度对增强正性情绪的影响,以国际情感图片库中的情绪图片为实验材料。实验1结果发现:高情绪粒度的个体,在增强正性情绪时,会报告更多数量以及更多种类的认知重评策略。然后,实验2采用ERP技术,考察了情绪粒度对个体在认知重评（增强正性情绪）时的LPP波幅的影响,结果发现高情绪粒度的个体,在中晚期时间窗口上,在增强正性情绪条件下比观看条件下出现了更高的LPP波幅,而低情绪粒度的个体,则没有发现在时间窗口上两类实验条件下的LPP波幅大小的差异。（4）研究四探讨了情绪粒度对学生在教育情境下增强正性情绪的影响。首先从行为指标层面考察了情绪粒度对个体的认知重评策略（学生增强其对老师的正性情绪时）的数量和种类的影响（实验1）,研究结果没有发现高低情绪粒度个体的认知重评策略的种类和数量存在显著性差异。然后实验2从脑电层面考察了情绪粒度对教育情境下的增强正性情绪时的EEG指标的影响。α波偏侧化结果发现高情绪粒度的个体,在增强对其老师的正性情绪条件下与控制条件相比,出现了更大的左侧α波偏侧化,而低情绪粒度的个体的α波偏侧化却在两种实验条件下无显著差异。对于其他频段波的功率,没有发现情绪粒度的影响作用。（5）最后,研究五考察了情绪粒度对特质性认知重评的影响,以静息态EEG的α波偏侧化,δ/β（慢波和快波的比率）为特质性的认知重评指标,结果发现情绪粒度可以显著预测个体在闭眼状态下的前额叶的α波偏侧化水平以及额叶后部的睁眼状态下的α波偏侧化水平。情绪粒度越高,个体的左侧α波偏侧化水平越高。此外,情绪粒度还可以显著预测个体在闭眼状态下的前额部位以及额叶部位的δ/β。情绪粒度越高,δ/β越低。总之,研究结果表明情绪粒度可以影响个体的认知重评,表现在增强正性情绪和减弱负性情绪两方面。情绪粒度也可以影响教育情境下学生的认知重评,如减弱对老师的负性情绪或者增强对老师的正性情绪。该研究可以为认知重评的干预工作提供理论指导,也对教育实践具有一定的启示意义。