中学英语时态教学的现状是一些英语教师在教学中仍沿用传统时态观,即时态就是表示时间、时态与时间一一对应的观点;当出现时态与时间不一致时,就根据英语的句法形态,总结出一种时态可表几种不同时间、一种时间也可用几种不同时态表示的结论,而不深入探究也无从解释这些语言现象的根本原因。其结果是导致学生在使用英语时态表达相关意义时无所适从、错误百出。本文综述英语动词时态的各种定义,评述英语时体的各种体系,支持按认知规律提出的“二时四体”论并论述从认知的角度实施英语动词时态教学的理论依据、可行性及具体的实施措施,而且通过对相关教学实践的调查验证了本论题。我们的目的是通过我们的论证,能在以后将这种体系推广到教学实践中,从而有助于提高中学英语时态的教学效果,促进中学生从认知的角度把握时态的形式,理解时态的意义,并在语言实践中能按照认知规律正确地运用时态。 本文认为英语时态是认知的产物,是英语用来表示动词的动作状态与参照时点之间时间关系的语法形式。因此,我们教时态,就是要使学生认清动作状态与参照时点之间的关系,根据要表达的意义与上下文语境的需要,选择恰当的时态形式,同时使学生理解在“时间关系”的框架内与时态有关的众多问题,如时态与时间不对应的问题、时态呼应的问题、时态体系问题等。 本文的创新之处是从认知的角度审视时态的意义和时态的体系,提出按照认知规律实施时态教学的观点和教学模式,通过教学使学生能根据认知规律学习和掌握时态的形式、意义和用法,能按照认知规律在英语交际中正确使用时态。这样,时间与时态不一致的问题可以得到更好的处理,为他们学好英语打下一个良好的基础。