《义务教育英语课程标准》要求中小学教师重视学生需求,明确学生是课堂的中心,从单一的知识传授者转变为学生学习的指导者、组织者、促进者、参与者和合作者。^[42]诸多研究表明学生迫切地希望教师改变控制者、单一的传授者等传统的课堂角色,如左婷婷（2018）^[48]、周洪（2014）^[44]的研究。但在课堂实践中,以教师为中心、以教科书为驱动和以语法为中心的教学实践仍屡见不鲜。教师作为创建课堂的积极参与者,必须了解初中生对教师课堂角色的期望,并与自身实际角色进行对比,才能真正地改变教学理念和态度,推动课程改革的落实和推进。国内对教师角色的研究起步较晚,以介绍不同教学流派下的教师角色理论为主。针对英语课堂角色的研究,多集中于高等教育,着眼于初中英语教育的较少,且大部分研究是以专家或者理论的角度对教师角色提出建议和要求,缺乏对教师角色实际情况的研究,从学生角度出发的研究也较少。本研究以北京市某初中的340名学生和8名英语教师为研究对象,使用了问卷调查、课堂观察和访谈法,研究了以下三个问题:学生对初中英语教师课堂的期待角色,初中英语教师的课堂实际角色,以及实际角色与学生期待角色之间的差异,为初中英语教师如何在课堂上扮演适当的角色提供启示和建议。研究表明:（1）学生对初中英语教师期待较高的四个角色是参与者、资源提供者、组织者、引导者,其次是评估者,最低的是管理者。学生希望教师减少扮演管理者,进行“适当”管理。（2）初中英语教师在课堂上实际扮演最多的角色是管理者,其次是组织者、评估者、引导者,最少的是参与者和资源提供者。（3）初中英语教师在课堂上扮演的实际角色和学生期待角色存在显著差异。教师在课堂上过多地扮演了管理者,而在组织者、评估者、引导者、参与者、资源提供者上都低于学生期待,尤其是参与者和资源提供者。