适度教导是针对课堂中存在的过度教导提出来的。所谓过度教导是指课堂上教师的教导超过了促进学生进一步学习的需要。实质是一种给予型的教导。它主要表现在全盘计划,过程灌输以及结果无问题三个方面。其危害主要有阻碍学生学习能力的形成,限制学生主体性的发展,窒息教师的教导生活以及扭曲教导的本体功能。其产生根源主要是教学认识论的钳制,对教导与发展关系的简单线性理解,科学知识称霸教育领域的恶果,对学习独立性的忽视以及对教育功能的盲目夸大。针对过度教导的这些问题,所谓的适度教导是指始于学生疑问,止于达到学生理解范围的教导。实质是一种最低限度的教导。其特点主要有问题中心,教导内容适度；多元化,教导方式与空间适度；以及互动性,教导时间适度。适度之于教导的必要性主要体现在适度是教导的本性要求,适度是教导促进学生学会学习的要求,适度是教导促进学生身心素质发展的要求以及适度是教导在后现代知识型社会的必然选择。它的价值主要表现在能够更好的发挥教导在当代的价值,能够更好的改组学生的经验,能够为学生的个性发展创造有利条件以及能够为教师教导机智的形成创造条件。适度教导主要基于如下理论,哲学的内外因原理,知识论的知识获取方式,行为学的主体的能动活动以及教育学的教育的过程属性。它的课堂实施策略主要有引导学生先学,无需教则不教,对于需要教的课程内容,如果复杂程度低则适度直接教导,如果复杂程度高则适度间接教导。