如何实现职业院校人才培养符合行业企业用人要求,让毕业生具备服务经济社会发展的能力,是世界各国共同追求的永恒主题。而以课程改革为切入点,以课程开发及其应用为抓手又是大部分国家实现目标的主要途径。近30年以来,被我国职业教育界研究、引进和进行本土化改进的课程模式则主要有以下三种:世界劳工组织提出的“技能模块MES课程”、加拿大等北美国家提出的“能力本位CBE课程”、德国提出的“学习领域课程”。国内职业教育界在对上述三种课程模式研究分析与应用试验中发现,“技能模块MES课程”主要指向职业培训;“能力本位CBE课程”是对能力的点的分析,不是对能力形成过程的分析;“学习领域课程”,明确提出了理论与实践的一体化,提出了通过整合来掌握工作过程知识的问题,但是,是在德国“双元制”职业教育办学制度的背景下产生的课程模式,在我国良好的校企合作运行机制尚未形成的背景上,不能直接照搬其课程模式,需要结合国情对“学习领域课程”进行本土改进。对于技工院校课程改革影响最深的当属2009年由人力资源和社会保障部(以下简称人社部)职业能力建设司牵头,选取30所技工院校开展的工学结合一体化课程教学改革试点工作。经过试验,人社部2013年制定颁布了符合技能人才培养要求和技工院校办学特征的《国家技能人才培养标准编制指南(试行)》和《一体化课程规范开发技术规程(试行)》两份文件,并提供了一套工学结合一体化课程开发技术路径。但是,笔者对上述文件解读后发现,虽然全国技工院校各专业开发工学结合一体化课程有了一套指导性的技术路径,但是其规定的编制要求、开发流程及其开发技术属于“粗框架”表述,对如何进行行业企业调研、如何进行实践专家访谈选取代表性工作任务和提取典型工作任务、如何进行典型工作任务描述、如何进行一体化课程转化、如何编制一体化课程标准、如何开展考核与评价等具体环节并未给出具体的方法及操作技术要点,也没有明确每一工作环节将产生的工作成果,无法顺利实施计算机网络应用专业工学结合一体化课程开发工作的。只有解决工学结合一体化课程过程中的主要技术要点问题,才能在一定程度上确保课程开发的顺利实施,并确保其开发成果符合技能人才职业成长逻辑规律、以培养人的综合职业能力为目标,并最终符合行业企业用人要求。本研究在人社部颁工学结合一体化课程开发技术路径指导下,通过计算机网络应用专业工学结合一体化课程开发实践,采用近年来在国际上逐渐流行的基于设计的研究范式,对实践过程产生的经验进行理论提升,完善工学结合一体化课程开发技术路径,形成若干关键环节具体的操作技术要点。本研究除绪论、研究结论和后续研究之外,主体内容共有五个部分。第一部分是国内外相关研究综述,分析近30年以来,被我国职业教育界研究引进的国外三种课程模式的应用情况;第二部分是工学结合一体化课程开发理论基础,以行动导向教学理念、建构主义学习理论、职业教育课程与教学作为课程开发的理论依据;第三部分是典型课程模式及其开发技术比较,分析工学结合一体化课程模式及其开发技术路径更适合技工院校学生培养需求;第四部分是工学结合一体化课程开发过程,以计算机网络应用专业课程开发实践作为研究过程,探索关键环节的解决办法;第五部分是工学结合一体化课程开发技术研究,提炼总结课程开发关键环节的操作技术要点。本研究最终得到了两项研究成果:一是计算机网络应用专业工学结合一体化课程,包括该专业总体人才培养目标、层级人才培养目标、课程及学习任务列表、教学计划表、课程标准、课程实施建议等,为下一步开展计算机网络应用专业教学实施提供了人才培养方案,奠定了教学基础。二是工学结合一体化课程开发关键环节的操作技术要点,包括行业企业调研的操作技术要点、实践专家访谈的操作技术要点、典型工作任务描述的操作技术要点、一体化课程转化的操作技术要点、一体化课程标准编制的操作技术要点和技能人才培养途径及考核评价的实施建议等,为技工院校其他专业课程开发提供借鉴。