随着世界范围内教育教学水平的不断提高,教师自身的专业发展越来越受到学者的重视。实践性知识是教师专业发展的重要知识基础,在教师的发展中有着不可替代的重要作用。实践性知识因其隐蔽性,缄默性和松散型等特征,很少得到研究,关于实践性知识发展的研究对于学生教师自身的专业发展和教师教育专业的发展,都具有一定的重要意义。本研究采用个案研究法,以陈向明(2011)对教师实践性知识的分类为理论基础,以两位英语实习教师为研究对象,主要探究学生英语教师在关于自我的知识、关于教学科目的知识、关于学生的知识、关于教学情境的知识四个方面的发展变化,分析引发这些变化的原因并试图为学生英语教师和教师教育研究者提出一些建设性建议,研究问题如下:(1)实习教师实践性知识在实习后有哪些发展?(2)实习中影响教师实践性知识发展的因素有哪些?研究发现在实习前学生英语教师已经形成了一些教师实践性知识,在实习中的经历也潜移默化地影响着她们的教师实践性知识发展。总的来说,其一是在自我知识,学生知识,教学科目知识以及情境知识四个方面都发生了变化。自我知识在实践中进一步具体化,两名实习教师都深刻认识到自身的优缺点,并期望能够继续发展;关于学生的知识,对于学生的特征、学习动机都有了新的认知;教学科目知识方面对于学科、教学法内容以及课程知识都有了发展;而在情境知识方面,师生关系、学校文化氛围以及课堂管理都有了进一步的发展。虽然四个方面都有所发展,但是每方面发展程度不同,其中自我以及教学科目知识的发展程度较小,而在学生知识以及情境特别是课堂管理发展较为明显。其二是实践性知识的发展受到了内部因素和外部因素的共同影响。内部因素包括专业发展主动性以及批判性反思,外部因素包括实习指导教师,同伴互助以及与学生交流。基于以上发现,研究者提出以下建议:1.教师教育者应加强学生教师的实践和理论运用,使其具备实践技能。2.为了发挥教育实习的最大价值,其时间应当延长。3.学生教师自身应当勇于实践,加强反思,在实践中发展教师实践性知识。