基础教育新课程改革中,社会课程进行了重组,在小学和初中阶段把分科的社会课程变成了综合的社会课程。社会课程重组后对教师提出了很多新的要求,社会课教师素质的高低与其职前教育有很大关系,与职前教育课程设置有直接关系。目前,我国高师院校教师教育课程体系存在课程结构比例不合理、课程内容空泛、实习时间偏短等与社会课程改革对教师要求不相适应的问题。因此,本研究以新的社会课程改革为出发点,结合社会课教师培养的课程设置中存在的问题,展开相应研究。首先,通过调查访谈从思想、知识、技能三个方面了解当前我国社会课教师在课程实施中的不适情况,主要表现在:1.传统师生观念对教师的束缚,教师原有的知识体系在教师实际教学过程中阻碍了教师的知识整合能力的提升。2.教师只精通一门专业知识,对其他相关知识不很了解,导致教师在上课时不能融会贯通,很难实现真正的综合课程的教学。3.年轻教师在教学技能方面还有待提高,在课堂环境管理等方面要进一步加强。其次,通过对社会课程相关课程标准的分析,总结出重组后的社会课程对教师在教学观念、知识素养、教学技能、教育情意等方面的要求,认为教师要转变教育观念,构建多元的知识结构,完善教育教学技能,提高教育教学情意。再次,以xxx大学为例,分析社会课教师培养相关专业课程设置的情况以及存在的问题,分成三部分——公共基础课程、学科专业课程和教育类课程进行阐述,同时对美国等代表性国家教师教育课程设置的分析,寻求对我国社会课教师职前教育课程设置的启迪。最后,依据社会课程对教师的要求,针对社会课教师职前教育课程设置存在的问题,对比国外教师教育课程设置的状况,对我国社会课教师职前教育课程设置作出构想,其具体内容包括下调政治理论课程的比例,重视人文社科类课程,提高课程之间的综合程度,适当压缩学科专业课程,针对通才型教师的培养方向开设两至三门的专业课,增大教育实践类课程的比例,增强实践课程的实际效果。