【摘 要】
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本研究旨在考察文本输入模式和视听输入模式对高中学生二语词汇附带习得的影响。本研究拟回答以下三个问题:（1）文本输入模式和视听输入模式是否会导致高中学生不同的词汇附带习得效果?（2）文本输入模式和视听输入模式是如何影响高中学生的词形习得的?一周之后词形习得的保留程度如何?（3）文本输入模式和视听输入模式是如何影响高中学生的词义习得的?一周之后词义习得的保留程度如何?为了回答问题,本研究进行了一项实验
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本研究旨在考察文本输入模式和视听输入模式对高中学生二语词汇附带习得的影响。本研究拟回答以下三个问题:（1）文本输入模式和视听输入模式是否会导致高中学生不同的词汇附带习得效果?（2）文本输入模式和视听输入模式是如何影响高中学生的词形习得的?一周之后词形习得的保留程度如何?（3）文本输入模式和视听输入模式是如何影响高中学生的词义习得的?一周之后词义习得的保留程度如何?为了回答问题,本研究进行了一项实验。本研究的实验共持续三周。研究对象为河北省石家庄市某高中的70名高一学生。学生被分为文本组和视听组。在第一周,实验确定受试的英语词汇水平。实验第二周,文本组的学生阅读纸质版字幕内容,视听组观看视频。之后受试需要完成即时后测。第三周,受试会进行延时后测。本研究采用独立样本T检验和配对样本T检验对所收集到的数据进行分析。实验的研究结果如下:（1）视听输入模式对词汇附带习得的效果好于文本输入模式。（2）在词形方面,文本输入模式和视听输入模式对词汇习得的促进效果没有显著差异,但后测和延后测之间的习得效果差异显著。（3）在词义方面,视听输入模式对词汇习得的促进效果好于文本输入模式。同时,后测和延后测之间的习得效果差异显著。
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