道德教育随着学校教育的产生和发展，已成为国内外学校多方面教育中不可缺少的一个重要组成部分。随着我国的两个文明的现代化建设和儿童、青少年学生在思想、政治、法纪、道德和心理健康方面发展的特点，对学校德育工作和理论研究提出了具体的目标和要求。因此，对处于基础教育阶段的中小学生的道德认知与道德行为的发展现状进行测查和研究是必要的，也是有意义的。 本研究抓住了我国对道德研究的薄弱环节，抓住了云南省在民族上的优势，通过对我省部分地区的不同民族中小学生的道德判断与道德行为的现状及其关系的跨文化研究，了解少数民族地区的中小学生道德发展状况，从而揭示道德发展的规律以及影响因素，为学校的德育工作提供一些心理学依据。 研究以柯尔伯格的理论和《云南省中小学常规管理手册》为依据，自行编制了《中小学生道德判断测查问卷》和《中小学生道德行为问卷》，两份道德问卷经过测试，具有较好的信效度指标。并以此为测查工具，采用实证研究手段，通过对云南省元江彝族、哈尼族自治县的汉族、彝族和哈尼族，以及昆明汉族的中小学生的道德判断和道德行为的测查，了解学生的道德判断和道德行为的现状；并将被试按学段、年级、地区、民族、性别分类，采用多元方差分析的方法，探讨这些分类变量对道德判断和道德行为的影响；并分类计算两者的相关关系，试图找出中小学生道德判断与道德行为的一致性与差异性。研究结果表明： 1、从小学四年级到初中二年级的中小学生道德判断能力的发展趋势中小学生道德判断与道德行为的发展现状及二者的相关研究 本研究揭示，中小学生的道德判断能力存在着明显的学段和年级的差异。在小学阶段随着年级的增长，学生的道德判断能力水平不断地由低向高发展，这一研究结果与柯尔伯格的道德发展阶段理论墓本吻合。但从学生达到各个阶段上的人数来看，比柯尔伯格的略为超前。但初中一、二年级，学生的道德判断能力出现了滑坡，甚至低于小学生的道德判断能力。与柯尔伯格的道德发展理论不相吻合。 本研究没有发现学生道德判断发展的关键期，但找到了学生道德判断能力发展的加速期和转折期，即小学五年级至小学六年级为发展的加速时期，小学六年级至初一年级为转折期。 2、民族、地区、性别差异对中小学生道德判断能力的影响 同一地区(元江)的不同民族中小学生的道德判断能力的发展不存在极其显著差异，但元江汉族的道德判断能力的得分高于彝族、哈尼族:而不同地区(昆明和元江)的中小学生在道德判断能力的发展上也不存在非常显著差异，但昆明学生的得分高于元江学生的得分;男女中小学生在道德判断能力的发展上也没有明显的性别差异，但男生的道德判断能力的得分高于女生的得分。说明民族、地区等外部因素对中小学生的道德判断能力的发展没有明显的影响，道德判断能力的发展更多的是取决于学生自身身心发展等主观因素的影响。 3、从小学四年级到初中二年级的中小学生道德行为的发展趋势 从总的发展趋势分析来看，中小学生道德行为的得分存在非常显著的学段和年级差异。小学阶段学生的道德行为的得分明显高于初中阶段学生的道德行为得分。小学四年级到五年级，学生的道德行为发展呈上升趋势，从五年级到六年级略为下降，初一到初二年级也表现出下降趋势，初中学生的道德行为表现明显低于小学学生，这一现象与我国以往的研究结果基本一致，这在我们的初中教育当中是一个值得反思的问题。中小学生道德判断与道德行为的发展现状及二者的相关研究 4、民族、地区、性别差异对中小学生道德行为的影响 中小学生道德行为不存在明显的民族差异和地区差异，说明民族、地区等外在因素对中小学生的道德行为的发展不具有决定性的作用，中小学生的道德行为的优劣更多的是取决于学生自身的基本素质，这就要求教育工作者在中小学的德育教育中，应注意对学生的道德观、价值观、世界观的培养;中小学生的各种道德行为间存在着非常显著的性别差异，女生的各种道德行为表现比男生好，这与当前中小学的教育实际较为吻合。 5、中小学生的道德判断与道德行为的相关分析 中小学生的道德判断与道德行为的相关，从全体被试来看，达到了非常显著的水平，说明两者具有明显的一致性，这与柯尔伯格的道德发展理论较为吻合，即具体到每个学生，其道德判断能力较好的，则道德行为表现也比较好。从学段上来看，小学生的道德判断能力与道德行为的得分间存在着非常显著的相关，但小学生的道德判断能力得分低于道德行为的得分;初中学生的道德判断能力与道德行为的得分间也存在着非常显著的相关，但初中生的道德判断能力得分却高于道德行为的得分;学生的道德判断能力与道德行为的高低出现交叉现象是在小学五年级到六年级间，到了初中阶段，学生的道德判断能力与道德行为发展出现了分离，即道德判断能力略向上发展，但道德行为却在下降。这一结论与我国学者以往的研究结果比较吻合，初中阶段学生的道德判断与道德行为的发展出现了不一致。 6、?