《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调小学语文课程应重在培养学生适应生活需要的能力,应能在阅读教学中丰富学生的语言积累,培育学生热爱祖国的思想情感。同时教师还应该利用阅读文本中所蕴含的中华优秀传统文化和革命传统文化,充分开展德育教育、向学生传递正确价值。不仅如此,在新发布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》中也明确提出小学语文课程应重在发展学生的思维能力、提升学生的思维品质、培养学生高雅的审美情趣,通过挖掘阅读文本的内在价值进而继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义传统文化,增强学生对于习近平新时代中国特色社会主义思想的理解与认识,全面提升学生的核心素养,因此在我国小学语文课程中阅读教学占据着重要地位。而在阅读教学中,有效课堂提问作为教师教学的关键环节,不仅能够更好的贯彻义务教育课程标准对阅读教学的要求,帮助教师顺利完成本节课的教学目标,提升阅读教学的效率;还有利于激发学生的阅读兴趣、培养学生的思维能力。纵观当前的研究成果,尽管将课堂提问与特定学科相结合的研究逐渐增多,但是具体到小学语文阅读教学中,相关研究相对有限。因此本研究从该视角出发,在借鉴已有研究成果的基础之上,深入探究当前小学语文阅读教学中教师课堂提问的有效性现状,针对教师课堂提问中存在的问题进而给出针对性的教学建议,以期通过提升教师课堂提问的能力改变当前阅读教学现状,最终提升教师阅读教学的效率,激发学生阅读学习的兴趣。本研究主要包含以下内容:首先,本研究从理论层面出发,对课堂提问有效性的概念、影响因素以及特征进行了概述;同时本研究基于国内外学者对于课堂提问有效性评价标准的探讨,结合语文的学科特征以及阅读教学实际,进一步总结出了适用于本研究的评价指标。其次,本研究以西安市X区三所小学的师生为研究对象,基于教师课堂提问内容、课堂提问实施过程以及课堂提问评价与反馈三个层面开展调查,全面了解当前阅读教学中教师课堂提问有效性的现状。通过数据分析与整理发现,当前小学语文阅读教学中教师课堂提问成效与问题并存,其中主要的成效包括:一定程度上落实了义务教育语文课程标准对于阅读教学的要求;提供了有效的教学支持;实现了高效的教学组织。其中小学语文阅读教学中教师课堂提问有效性存在的问题包括:教师对课堂提问内容把握不当;课堂提问技巧不足;课堂提问缺乏语用能力的训练。再次,本研究针对以上存在的问题,从教师教学理念存在误区、教师专业素养存在偏差、教师专业能力有待提升以及课堂提问缺乏外部保障四个方面进行了归因分析。最后,为了进一步提升小学语文教师在阅读教学中课堂提问的有效性,本研究尝试提出了针对性的提升策略,主要涉及三个层面,具体包括理念先行,持续更新教育观念;以生为本,优化课堂提问能力;借助平台,保证课堂提问效果。