【摘 要】
:
捕食线虫性真菌捕食线虫主要是通过其特殊的结构-捕食器来实现的。研究捕食器菌丝与普通营养菌丝氨基酸含量的区别;并在实验室条件下,用人工方法对捕食器进行诱导;并对少孢节
论文部分内容阅读
捕食线虫性真菌捕食线虫主要是通过其特殊的结构-捕食器来实现的。研究捕食器菌丝与普通营养菌丝氨基酸含量的区别;并在实验室条件下,用人工方法对捕食器进行诱导;并对少孢节丛孢菌的丝氨酸蛋白酶基因进行探讨,这对了解捕食器的构造和捕食过程的机理具有重要意义。为此本课题利用生物化学和分子生物学方法,对少孢节丛孢菌(A.oligospora)主要进行了以下相关内容的研究,得出结果如下:研究了氨基酸对捕食线虫性真菌生长的影响,发现不同种类的氨基酸对少孢节丛孢菌(A.oligospora)菌丝生长的影响不同。其中L-组氨酸(L-His)、DL-亮氨酸(DL-Leu)、L-亮氨酸(L-Leu)、L-异亮氨酸(L-Ile)可以明显地促进菌丝生长;DL-苯丙氨酸(DL-Phe)、L-苯丙氨酸(L-Phe)、DL-缬氨酸(DL-Val)、L-缬氨酸(L-Val)、L-色氨酸、L-蛋氨酸、L-赖氨酸、L-谷氨酸溶液有一定促进作用;而L-苏氨酸、L-谷氨酸(0.05g/L浓度)有明显的抑制作用。采用多种氨基酸在固体CMA培养基上对少孢节丛孢菌捕食器的产生进行了诱导,发现加入一定浓度某些种类的氨基酸后,可以导致少孢节丛孢菌产生捕食器,这种捕食器同样可以捕食线虫幼虫。其中以浓度为0.05g/L的L-苯丙氨酸、L-蛋氨酸、DL-缬氨酸的诱导效果较好;L-苏氨酸、L-异亮氨酸、L-亮氨酸、L-色氨酸和L-缬氨酸属于中等;L-赖氨酸、L-谷氨酸和L-组氨酸溶液表现较差。而且氨基酸主要刺激新生菌丝产生捕食器。通过分析含捕食器菌丝和普通营养菌丝的氨基酸发现:少孢节丛孢菌捕食器(菌环和菌网)各种氨基酸的含量普遍都高于普通营养菌丝,含捕食器菌丝和普通营养菌丝每100mg干物质中氨基酸的总量分别为31.86mg和20.58mg,这表明捕食器菌丝与普通营养菌丝二者的化学构成不完全相同,普通营养菌丝在转化成捕食器时,某些氨基酸的含量发生了改变,在被测样品的各种氨基酸含量中,含捕食器菌丝中以缬氨酸(VAL)、亮氨酸(LEU)和苯丙氨酸(PHE)含量较高。利用特异性引物,对少孢节丛孢菌内蒙古株的丝氨酸蛋白酶基因部分序列进行了扩增,并同Genbank中其它国内外少孢节丛孢菌株丝氨酸蛋白酶基因相应部分序列进行了同源性比较构建进化树。结果显示:扩增所得序列全长为1108bp;少孢节丛孢菌内蒙古株的基因序列与少孢节丛孢菌瑞典株(AY444597)和少孢节丛孢菌云南株(AF516146)的同源性分别为80.3%和84.1%;在进化树上,三个株的基因序列相聚较近,具有较高的亲缘性。进一步证实了捕食线虫性真菌-少孢节丛孢菌存在不同国家或地区株的差异。
其他文献
教学设计是教师课堂教学的前提,要培养学生创新能力,首先要有创新的教学设计,本文从三个方面论述如何进行初中数学创新教学设计。
Teaching design is the premise of teach
在教学领域,如何在传授知识的过程中发展学生智力、培养学生能力是广大教师议论的中心、研究的课题。这里所说的能力是多方面的,其中自学能力可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻、知识丰富,大多是靠自学得来的,这无可非议。谈到培养自学能力,不仅国内已经关注,在世界上许多国家也很重视,其已成为带有方向性的问题。因此,我们培养的学生应当是具有很高的自学能力的人。所谓自学能力,就是指独立获取知识的能
建立社会主义市场经济体制的目标是党的十四大确定的,但在此之前的一段时间里,我们国家已经开始了这方面的实践。从那时起,报纸工作实际上已不同程度地进入了市场经济的环境
掌握科学的思维方式有助于发现新问题,写出新见解。我就从这方面谈谈自己的体会。一,由正到反。在人们的言行一顺倒的时候,在新闻舆论大唱赞歌的时候,你来个逆向思考——“
车尔尼雪夫斯基说过,要使人成为真正有教养的人,必须具备三种品质:渊博的知识、思维的习惯和高尚的品德。这里的“真正有教养的人”,笔者以为其实质就是有利于社会进步的人。要想把学生培养成为社会主义现代化事业的建设者和接班人,就必须始终坚持把思想政治教育摆在素质教育的首要位置。众所周知,学生在校的时间绝大部分是在课堂上度过的,因而课堂教学也就成了对学生进行思想品德教育的主渠道和主阵地。作为教师应该将思想品
猪圆环病毒(porcine circovirus,PCV)有2种基因型,即PCV1和PCV2,其中PCV1不引起感染猪发病,而PCV2是引起断奶仔猪多系统衰弱综合症(Postweaning multisystemic wasting syndrome
目的:分析雄激素受体剪接变异体7(AR-V7)对前列腺癌激素抵抗敏感时间的预测作用。方法:将本院100例经活检穿刺证实为前列腺癌的患者纳入研究,所有患者均接受内分泌治疗,利用
一、内涵鉴定 小学数学探究式学习,是在小学数学教学中,学生在教师的指导下,围绕一个需要探究解决的问题,以类似科学研究的方法去获取知识、适应知识、解决问题的一种学习方式。 “圍绕一个需要探究解决的问题”——指从学生未知的世界中提出或整合出一个需要探究解决的问题。也可以提供某些材料或情境,让学生从中产生或发现问题。 “学生在教师的指导下”——探究式学习是在学校课堂集体教学中进行的。在学习过程
摘 要:学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。教师应创设情境、引导探究,让学生主动参与学习的全过程,发挥其主体作用。 关键词:数学 学习 学生 教师 自主探究 主体作用 国家《数学课程标准》指出:“学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者。”这就要 求我们真正把学生当成学习的主人,摆正自己的位置,引导学生主动参与学习的全过程,发挥其主体作用。
摘要: 所谓“图式”是指每个人的既有知识在大脑中的储存方式。听力理解的过程实质上就是听者的先存知识与新输入的信息相互作用、形成意义的过程。本文从语言图式和内容图式两个方面分析了语言知识、背景知识与英语听力学习之间的关系,并指出加强图式知识的建构会有效地提高学生的听力水平。 关键词: 图式 图式理论 听力教学 1.引言 进入21世纪,随着我国对外经济的不断发展,国际交往日益频繁。人们对