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【摘 要】本文就学生猜测词义能力较差问题，从实践角度探讨了在教学中如何提高学生猜测词义的能力。
【关键词】 英语 阅读 教学 猜测词义
一、学生存在的问题及词汇教学现状分析
笔者连续担任了好几届的高三英语教师，在高三的英语阅读训练中，笔者发现大部分学生在做猜测生词或短语在阅读材料中含义的题目时得分率较低。虽然学生在高三阶段进行了大量的阅读训练，但很多学生仍要依赖工具书查找生词意义，缺乏通过上下文和构词法知识推测词义的能力。
如何处理阅读时碰到生词的问题？教师们感到十分棘手和困惑。许多教师为了追求阅读时的“完整性”，舍弃了对词汇的教学，只在处理阅读材料前将有关词汇匆匆地略讲一下，而且只是涉及单词的表层含义，忽视了词汇在具体语境中的特定含义。语篇以词汇为基本单位，词汇又依托语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解出现偏差就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏差。
二、培养学生猜测词义能力的必要性
新颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》对高中英语阅读教学目标作了分级定位，比如六级目标是：能通过上下文和句子结构猜测词义。因此，阅读教学既要加强对词汇和语篇的教学，又要指导学生正确使用阅读策略，培养学生利用上下文语境来推测词义的能力。
近几年的英语高考阅读理解试题中增加了考查学生推测词义和代词指代意义的考题，且这种类型的试题在高考阅读理解中的比重呈逐年上升的趋势。这类题重点考查的不是学生词汇量的多少，而是学生是否具有利用语境线索推测和判断词义的能力。由此可见，培养学生猜测词义的能力很有必要。
三、提高学生猜词能力的几项措施
1.指导学生在具体的语境中学习生词
课堂教学应该为达到语言点学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。教师在教学中要注意词不离句、句不离文。学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握它们的用法。在语篇教学中，教师有必要设置诸如“What does the word／phrase mean here?”和“What can you guess the meaning of this new word／phrase is？”等词汇思考题，通过让学生思考，帮助学生掌握所学词汇的基本含义，并推测作者的隐含意义。例如，教师可以提问“What information does this word‘shocked’ carry in the sentence‘Marie was deeply shocked by Pierre’s death’？”来让学生思考shocked的语境含义。学生联系上下文，可以获得以下信息：The news of Pierre’s death came to Marie so unexpectedly．以及Marie loved Pierre so deeply that she could hardly accept the fact．
在语境中学习词汇，扩充词汇量，了解新词，才能正确把握语篇的意义，发掘文章的内涵。以高三第10单元课文“A Sacrifice For Love”为例，文本中有这么一句：“Della finished crying and attended to her cheeks with the powder rag.”词汇表对attend to的解释是“处理，照顾，关照”，但是学生仍很难理解其在此句中的确切含义。为此，教学时，教师首先可以引导学生根据上下文猜测词义，试着用合适的同义词进行解释，帮助理解。接着教师可以设计语境让学生通过思考或讨论猜测该词组在下列句中的含义：
（1）I had to stay at home to attend to my mother because she was ill．
（2） —Where is Tom?
—Oh，he has been away to attend to some urgent event．
最后要求学生以课文为基础对此词组进行拓展性造句。
2.对学生进行猜词策略训练
词义猜测已被认为是考生应该掌握的一项阅读技能，做这类试题时必须紧密联系上下文来猜测，对文中的关键词(包括实词、词组、习语以及指代关系)要多加注意。教师可以指导学生根据上下文的逻辑发展(比如因果关系等)推断生词的含义；也可指导学生运用句法结构常识和构词法知识(前缀、后缀和词根)来猜测生词的含义；还可以指导学生根据所读内容的背景知识推测生词的含义。学生猜出词义后，教师再指导学生联系原文，看其是否适合本段或本篇的整体内容。一般来说，由that is， this is， in other words， namely， that means等过渡词直接引出的是同义解释； 由and， not only... but also， besides， similarly， likewise， in the same way等过渡词引出的是相同或相似的意思;生词前后的but， however，while， on the contrary等过渡词引出的是转折或对立关系；for example， such as， a case in point is等过渡词引出具体例子来进一步说明或阐述；生词前后的标点符号也暗示一定的语义关系。例如：冒号引出具体说明或例子，分号引出类似或对立的观点，破折号引出同位语等。同时注意修饰生词的同义词、反义词、定语从句、同位语等也有助于推测生词在文中的具体含义。例如下面这句话：Chicken becomes rotten very quickly. It can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week．学生通过 go bad这一近义解释很容易推断出rotten这个生词的含义是“腐烂的、变质的”。
3.鼓励学生开展课外阅读，扩大学生的阅读量和词汇量
通过阅读可以扩大学生的词汇量，增强其获取和处理信息的能力。通过大量广泛的阅读去习得词汇是扩展词汇的好方法。通过泛读，学生可以接触大量重复出现的、有用的词汇，同时把生词和已有的词汇联系起来，熟悉词汇的搭配。这些都有利于培养学生运用词汇进行交际的能力。因此，教师应鼓励学生多阅读英文报刊和英文简写读物等。即使学生没有时间细读，他们通过浏览版块或文章的标题都能学习许多词汇。此外，许多报刊还专门开辟了词汇学习栏目，并分类刊出，方便学习者选用，比如Real Estate(房地产英语)：gross area （建筑面积），net area（实用面积）等。同时，教师也可以布置一些阅读任务，帮助学生在语境中思考词汇的意义，对语义进行较深层次的信息处理，变无意学习为有意学习，从而加速词汇习得的进程，提高词汇习得的质量。
总之，英语阅读教学不但要训练学生读懂文章的主旨大意，教会学生依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义也是阅读教学不可忽视的重要部分。只有这样才能真正提高学生的阅读理解能力。
【关键词】 英语 阅读 教学 猜测词义
一、学生存在的问题及词汇教学现状分析
笔者连续担任了好几届的高三英语教师，在高三的英语阅读训练中，笔者发现大部分学生在做猜测生词或短语在阅读材料中含义的题目时得分率较低。虽然学生在高三阶段进行了大量的阅读训练，但很多学生仍要依赖工具书查找生词意义，缺乏通过上下文和构词法知识推测词义的能力。
如何处理阅读时碰到生词的问题？教师们感到十分棘手和困惑。许多教师为了追求阅读时的“完整性”，舍弃了对词汇的教学，只在处理阅读材料前将有关词汇匆匆地略讲一下，而且只是涉及单词的表层含义，忽视了词汇在具体语境中的特定含义。语篇以词汇为基本单位，词汇又依托语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解出现偏差就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏差。
二、培养学生猜测词义能力的必要性
新颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》对高中英语阅读教学目标作了分级定位，比如六级目标是：能通过上下文和句子结构猜测词义。因此，阅读教学既要加强对词汇和语篇的教学，又要指导学生正确使用阅读策略，培养学生利用上下文语境来推测词义的能力。
近几年的英语高考阅读理解试题中增加了考查学生推测词义和代词指代意义的考题，且这种类型的试题在高考阅读理解中的比重呈逐年上升的趋势。这类题重点考查的不是学生词汇量的多少，而是学生是否具有利用语境线索推测和判断词义的能力。由此可见，培养学生猜测词义的能力很有必要。
三、提高学生猜词能力的几项措施
1.指导学生在具体的语境中学习生词
课堂教学应该为达到语言点学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。教师在教学中要注意词不离句、句不离文。学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握它们的用法。在语篇教学中，教师有必要设置诸如“What does the word／phrase mean here?”和“What can you guess the meaning of this new word／phrase is？”等词汇思考题，通过让学生思考，帮助学生掌握所学词汇的基本含义，并推测作者的隐含意义。例如，教师可以提问“What information does this word‘shocked’ carry in the sentence‘Marie was deeply shocked by Pierre’s death’？”来让学生思考shocked的语境含义。学生联系上下文，可以获得以下信息：The news of Pierre’s death came to Marie so unexpectedly．以及Marie loved Pierre so deeply that she could hardly accept the fact．
在语境中学习词汇，扩充词汇量，了解新词，才能正确把握语篇的意义，发掘文章的内涵。以高三第10单元课文“A Sacrifice For Love”为例，文本中有这么一句：“Della finished crying and attended to her cheeks with the powder rag.”词汇表对attend to的解释是“处理，照顾，关照”，但是学生仍很难理解其在此句中的确切含义。为此，教学时，教师首先可以引导学生根据上下文猜测词义，试着用合适的同义词进行解释，帮助理解。接着教师可以设计语境让学生通过思考或讨论猜测该词组在下列句中的含义：
（1）I had to stay at home to attend to my mother because she was ill．
（2） —Where is Tom?
—Oh，he has been away to attend to some urgent event．
最后要求学生以课文为基础对此词组进行拓展性造句。
2.对学生进行猜词策略训练
词义猜测已被认为是考生应该掌握的一项阅读技能，做这类试题时必须紧密联系上下文来猜测，对文中的关键词(包括实词、词组、习语以及指代关系)要多加注意。教师可以指导学生根据上下文的逻辑发展(比如因果关系等)推断生词的含义；也可指导学生运用句法结构常识和构词法知识(前缀、后缀和词根)来猜测生词的含义；还可以指导学生根据所读内容的背景知识推测生词的含义。学生猜出词义后，教师再指导学生联系原文，看其是否适合本段或本篇的整体内容。一般来说，由that is， this is， in other words， namely， that means等过渡词直接引出的是同义解释； 由and， not only... but also， besides， similarly， likewise， in the same way等过渡词引出的是相同或相似的意思;生词前后的but， however，while， on the contrary等过渡词引出的是转折或对立关系；for example， such as， a case in point is等过渡词引出具体例子来进一步说明或阐述；生词前后的标点符号也暗示一定的语义关系。例如：冒号引出具体说明或例子，分号引出类似或对立的观点，破折号引出同位语等。同时注意修饰生词的同义词、反义词、定语从句、同位语等也有助于推测生词在文中的具体含义。例如下面这句话：Chicken becomes rotten very quickly. It can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week．学生通过 go bad这一近义解释很容易推断出rotten这个生词的含义是“腐烂的、变质的”。
3.鼓励学生开展课外阅读，扩大学生的阅读量和词汇量
通过阅读可以扩大学生的词汇量，增强其获取和处理信息的能力。通过大量广泛的阅读去习得词汇是扩展词汇的好方法。通过泛读，学生可以接触大量重复出现的、有用的词汇，同时把生词和已有的词汇联系起来，熟悉词汇的搭配。这些都有利于培养学生运用词汇进行交际的能力。因此，教师应鼓励学生多阅读英文报刊和英文简写读物等。即使学生没有时间细读，他们通过浏览版块或文章的标题都能学习许多词汇。此外，许多报刊还专门开辟了词汇学习栏目，并分类刊出，方便学习者选用，比如Real Estate(房地产英语)：gross area （建筑面积），net area（实用面积）等。同时，教师也可以布置一些阅读任务，帮助学生在语境中思考词汇的意义，对语义进行较深层次的信息处理，变无意学习为有意学习，从而加速词汇习得的进程，提高词汇习得的质量。
总之，英语阅读教学不但要训练学生读懂文章的主旨大意，教会学生依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义也是阅读教学不可忽视的重要部分。只有这样才能真正提高学生的阅读理解能力。