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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0021-01
当前，语文教师在语文课堂教学中常常抱怨学生在课堂上不爱发言、即使说了也是不得要领，含混不清，表意不明；或者不能听清他人说话的要点，说话缺乏条理和逻辑，说话不能表达重点等等，这种现象普遍存在，可见学生的“听说”能力太缺乏了，这是如何造成的呢？
首先，语文教学内容的的功利性太强。长期以来语文教学在应试教育的指挥棒下进行，考什么教什么，怎么考就怎么教，不考的就扔掉，“听说”教学更是形同虚设，这就造成了语文教学“重读写，轻听说”的局面。语文教材中虽有语言实践活动的安排，但没有具体的“听说”训练目标和要求，也没有对应的检测机制，更没有关于“听说”的考试要求，使得“听说”处于十分尴尬的境地。
其次，传统教学模式的影响。虽然课程改革已经多年，但“老师讲，学生听”的传统教学模式在一部分语文教师中仍根深蒂固，满堂灌的教学方式让学生没有发言的机会，即便有学生的发言，教师也不作点评或是蜻蜓点水似的评价，不能对学生表达中存在的问题予以点拨、更正，甚至泼冷水，因而造成学生想说怕说错而不敢说，最终导致想说不“会”说，不“能”说。
第三，缺乏听说的氛围。由于学生主体地位的缺失，学生失去了一个公平的、融洽的、和谐的展示自我的平台，在一个沉闷、呆板的课堂中，学生没有了“说”的欲望，同时，学生喜欢的活动得不到开展，学生“听说”的良好氛围没有了，“听说”的能力怎会提高呢？
因此语文教学要给学生一片“听说”的天地，以提高学生的综合能力，我认为可以从以下几方面进行：
一、把握“课标”要求，重视“听说”地位。《语文课程标准》指出：语文课程应使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“课标”把“听说”和“读写”放在了同等重要的地位，对听说训练提出了具体要求，并把“听说”的作用提升到社会交际的高度。叶圣陶曾说“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要，在发表方面，说和写同样重要，听，说，读，写四项缺一不可，学生都得学好。”可见“听说”在语文教学中的地位是绝对不能忽视的。
二、抓住课堂阵地，突出“听说”训练。课堂教学无疑是培养学生“听说”能力的主阵地，在语文课堂教学中，要真正把课堂的主动权交给学生，教师不再包办代替，让学生的思维得到锻炼，让学生的思想得以展现。
1.以听促说。《语文课程标准》强调“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。”在课堂教学提问中，学生听老师提出的问题，思考后把自己的想法有条理地说出来；听同学回答的问题，思辨后说出自己的看法。这就要求学生要想听出别人说话的主要意思，就要边听边记忆，边进行缜密的分析、归纳，快速选择适当的词汇，组织句子，进行表达。在写作教学中可进行听音乐写作训练，让学生根据听到的音乐展开丰富的想象，创设情境，阐述他对音乐的理解，这样既训练了学生听说的能力，又培养了学生对音乐的感受能力。如：让学生欣赏《二泉映月》，要学生发挥想象，根据自己听到的旋律说出听到的意境、音乐所表达的主题。显然，加强听说能力的训练，有助于读写能力的提高。
2.以说助听。在课堂教学中，教学行为是多向的，是师生的共同活动，教师讲，学生听，学生说，同学听，所有问题都是在互相“听说”中比较、鉴别、推理、归纳、总结才得以解决的，因而在课堂上应让学生积极听、主动说，形成一个良性的“听说”训练链。如在作文评讲教学中，可以变讲评为学生共评，让学生读自己的作文，其他同学认真听，然后进行评价，可以评优劣，可以提建议，可以谈感受。在这个过程中，学生需要集中注意力，学生既要听懂别人的作文，也要听清他人的评价，然后才能组织材料有条理地说出自己的观点，既听又说，边说边听，使学生的思维能力得到提高。
三、紧扣教材特点，落实“口语交际”。义务教育课程标准语文实验教科书在编排上的一个突出特点就是每个单元都安排了“写作·口语交际·综合性学习”，其中的“口语交际”就是要求对学生进行“听说”训练的，且要求通过不同的形式开展活动。如：八年级语文下册第一单元“写作·口语交际·综合性学习”的主题是《献给母亲的歌》，其中就有如下“听说”训练点：① “道不尽的母爱”：搜集有关描写母亲的文学作品、关于母亲的感人事迹、与母亲有关的格言、俗语等在班上交流；②“剪不断的‘脐带’”：要求学生与母亲聊聊天；③“多角度看母爱”：要求学生就母亲关爱自己的生活小事说说感受、对自己的母亲作一个客观评价；④“报得三春晖”：要求和同学交流打算、在班会上发言，用配乐朗诵、唱歌、讲故事、演讲、看电影片段、图片展示等多种形式展开活动。
四、开展多种形式，搭建 “听说”平台。训练形式可以多种多样：课堂上可以利用课前时间进行“听说”训练，如听课文录音朗读、课前演讲、朗读诗词、说说我喜爱的格言名句、一句话新闻、日记直播等；也可以利用活动课进行集中的“听说”训练，围绕一个主题开展，如成语接龙、诗词欣赏、演讲竞赛、课本剧表演、故事会、演讲会、辩论会、趣味语文知识竞赛等。还可将听说训练与读写训练结合起来，进行综合训练，如以记促听——听了说，以评促听——听了议等，通过这些形式为学生搭建训练的“平台”，为学生创造良好的交流氛围，既丰富了学生语文学习的内容，又提高了学生的综合能力。
总之，语文教学要给学生创造一片“听说”的天地，调动学生积极参与，让学生能做到想说、爱说、敢说、会说，通过有效的训练，使学生“开口能言”、“言之有序”、“言之有理”，使学生的综合素养得到全面提高。
当前，语文教师在语文课堂教学中常常抱怨学生在课堂上不爱发言、即使说了也是不得要领，含混不清，表意不明；或者不能听清他人说话的要点，说话缺乏条理和逻辑，说话不能表达重点等等，这种现象普遍存在，可见学生的“听说”能力太缺乏了，这是如何造成的呢？
首先，语文教学内容的的功利性太强。长期以来语文教学在应试教育的指挥棒下进行，考什么教什么，怎么考就怎么教，不考的就扔掉，“听说”教学更是形同虚设，这就造成了语文教学“重读写，轻听说”的局面。语文教材中虽有语言实践活动的安排，但没有具体的“听说”训练目标和要求，也没有对应的检测机制，更没有关于“听说”的考试要求，使得“听说”处于十分尴尬的境地。
其次，传统教学模式的影响。虽然课程改革已经多年，但“老师讲，学生听”的传统教学模式在一部分语文教师中仍根深蒂固，满堂灌的教学方式让学生没有发言的机会，即便有学生的发言，教师也不作点评或是蜻蜓点水似的评价，不能对学生表达中存在的问题予以点拨、更正，甚至泼冷水，因而造成学生想说怕说错而不敢说，最终导致想说不“会”说，不“能”说。
第三，缺乏听说的氛围。由于学生主体地位的缺失，学生失去了一个公平的、融洽的、和谐的展示自我的平台，在一个沉闷、呆板的课堂中，学生没有了“说”的欲望，同时，学生喜欢的活动得不到开展，学生“听说”的良好氛围没有了，“听说”的能力怎会提高呢？
因此语文教学要给学生一片“听说”的天地，以提高学生的综合能力，我认为可以从以下几方面进行：
一、把握“课标”要求，重视“听说”地位。《语文课程标准》指出：语文课程应使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“课标”把“听说”和“读写”放在了同等重要的地位，对听说训练提出了具体要求，并把“听说”的作用提升到社会交际的高度。叶圣陶曾说“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要，在发表方面，说和写同样重要，听，说，读，写四项缺一不可，学生都得学好。”可见“听说”在语文教学中的地位是绝对不能忽视的。
二、抓住课堂阵地，突出“听说”训练。课堂教学无疑是培养学生“听说”能力的主阵地，在语文课堂教学中，要真正把课堂的主动权交给学生，教师不再包办代替，让学生的思维得到锻炼，让学生的思想得以展现。
1.以听促说。《语文课程标准》强调“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。”在课堂教学提问中，学生听老师提出的问题，思考后把自己的想法有条理地说出来；听同学回答的问题，思辨后说出自己的看法。这就要求学生要想听出别人说话的主要意思，就要边听边记忆，边进行缜密的分析、归纳，快速选择适当的词汇，组织句子，进行表达。在写作教学中可进行听音乐写作训练，让学生根据听到的音乐展开丰富的想象，创设情境，阐述他对音乐的理解，这样既训练了学生听说的能力，又培养了学生对音乐的感受能力。如：让学生欣赏《二泉映月》，要学生发挥想象，根据自己听到的旋律说出听到的意境、音乐所表达的主题。显然，加强听说能力的训练，有助于读写能力的提高。
2.以说助听。在课堂教学中，教学行为是多向的，是师生的共同活动，教师讲，学生听，学生说，同学听，所有问题都是在互相“听说”中比较、鉴别、推理、归纳、总结才得以解决的，因而在课堂上应让学生积极听、主动说，形成一个良性的“听说”训练链。如在作文评讲教学中，可以变讲评为学生共评，让学生读自己的作文，其他同学认真听，然后进行评价，可以评优劣，可以提建议，可以谈感受。在这个过程中，学生需要集中注意力，学生既要听懂别人的作文，也要听清他人的评价，然后才能组织材料有条理地说出自己的观点，既听又说，边说边听，使学生的思维能力得到提高。
三、紧扣教材特点，落实“口语交际”。义务教育课程标准语文实验教科书在编排上的一个突出特点就是每个单元都安排了“写作·口语交际·综合性学习”，其中的“口语交际”就是要求对学生进行“听说”训练的，且要求通过不同的形式开展活动。如：八年级语文下册第一单元“写作·口语交际·综合性学习”的主题是《献给母亲的歌》，其中就有如下“听说”训练点：① “道不尽的母爱”：搜集有关描写母亲的文学作品、关于母亲的感人事迹、与母亲有关的格言、俗语等在班上交流；②“剪不断的‘脐带’”：要求学生与母亲聊聊天；③“多角度看母爱”：要求学生就母亲关爱自己的生活小事说说感受、对自己的母亲作一个客观评价；④“报得三春晖”：要求和同学交流打算、在班会上发言，用配乐朗诵、唱歌、讲故事、演讲、看电影片段、图片展示等多种形式展开活动。
四、开展多种形式，搭建 “听说”平台。训练形式可以多种多样：课堂上可以利用课前时间进行“听说”训练，如听课文录音朗读、课前演讲、朗读诗词、说说我喜爱的格言名句、一句话新闻、日记直播等；也可以利用活动课进行集中的“听说”训练，围绕一个主题开展，如成语接龙、诗词欣赏、演讲竞赛、课本剧表演、故事会、演讲会、辩论会、趣味语文知识竞赛等。还可将听说训练与读写训练结合起来，进行综合训练，如以记促听——听了说，以评促听——听了议等，通过这些形式为学生搭建训练的“平台”，为学生创造良好的交流氛围，既丰富了学生语文学习的内容，又提高了学生的综合能力。
总之，语文教学要给学生创造一片“听说”的天地，调动学生积极参与，让学生能做到想说、爱说、敢说、会说，通过有效的训练，使学生“开口能言”、“言之有序”、“言之有理”，使学生的综合素养得到全面提高。