张田若先生曾经说过这样一段话：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程、语言积累的过程。”从中可以看出，明确地将学生的主体性做了定位，要求学生在阅读实践中促使知能转化，从而提高语文素质。因此，学生在阅读实践中要注重以下四个方面：
　　
　　一、想——读中的思维
　　
　　在阅读教学的“三为主”中，首先以教师为主导，教师的主导性又体现在导读、导思、导练中。导读是在学生阅读前由教师提出读的要求，如：分角色朗读、熟读，分组逐段朗读等都是读的形式要求。如：理清课文层次，理解课文思想，掌握课文中心等是读的根本要求。导思则是在学生阅读之前由教师设凝，提出几个课文中要求掌握的骨架问题，再指导学生带着疑问，让读与思维同行，在读完课文的同时，让思维解开疑问的答案。导练则是指导学生读、思、问、悟的训练。阅读的过程不是把课文读熟的过程，而是要让学生带着问题积极地阅读课文，培养学生在读中乐思。
　　
　　二、问——读中有质疑
　　
　　阅读一词的解释是：看（书、报）并领会其内容。阅读教学中，让学生真正成为课堂的主人，除了导读过程中教师的设凝，更重要的是鼓励学生通过精读向课文质疑，向教师质疑，因为质疑的过程是课文理解的过程，是阅读能力提高的体现。将学生的“疑”，通过教师的“导”，再经过学生的“思”，进行释疑。这样的课堂不仅仅是领会一篇课文，而是让学生拓宽思维空间，达到阅读教学中教法与学法的和谐统一，如叶圣陶先生所说：“教材无非是一个例子”，让学生在品读中质疑，是教法和学法的纵深发展，是对学生学习创造性强有力的培养。
　　
　　三、练——读中有训练
　　
　　阅读教学“三为主”中要求以训练为主线。然而，阅读教学中最基本的训练就是“读”，通过实践训练，让学生的“读”在很大程度上替代教师的“讲”，突出学生的主体性，让教师放手，把读书时间还给学生，教师当好导练角色，让学生以饱满的情趣，在读中进行思维训练、质疑训练、感悟训练，语感训练；在读中理解词句，训练他们遣词造句的能力；在读书中掌握课文结构，训练他们的作文能力；在读中提出疑问，训练他们的创造能力；在读中领悟课文所表达的情感，训练他们知情——入情——抒情的能力。所以读中有训练的根本是“以读代讲”。
　　
　　四、悟——读中有感悟
　　
　　阅读教学的发展趋势是打破教师“讲课讲透”的格局，变“教学”为“导学”，变学生被动接受为主动探索。让学生通过对课文的精读细品获取知识，领悟道理，启迪思维；通过读，感知词、句遣造安置的精当性；通过读，感悟课文延伸的思想性；通过读，加大思维领悟的空间性。所以从读中感悟比讲中接受更能提高学生的语文素质。
　　以上为阅读教学“四连环”，环环相扣，每一环的中心都是“读”。语文教学的目的是提高学生的听、说、读、写能力，阅读教学则成了提高这些能力的主渠道。综上所述，“读”将成为提高语文素质的载体。
　　(作者单位：747000甘肃省合作市教育局教研室)