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【摘要】综合实践活动必须紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。让学生通过实践，实现课程向生活领域和社会领域的拓展，真正做到让学生走向自然、走向社会、走向生活。
【关键词】社会；生活；实践；探究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的课程。它注重教育与现实生活的联系，强调的是学生的亲身经历，亲身实践。农村小学开展综合实践活动，存在着条件差、观念旧、师资弱等客观条件，但也并不缺乏自身特有的优势条件，即有丰富的课程资源。因此，农村小学开展综合实践活动课程必须要走符合农村特色、就地取材、因地制宜地开发和利用当地资源之路。要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑，真正走进生活，亲近实践。这就要求教师必须积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，实现课程向生活领域和社会领域的拓展，真正做到让学生走向自然、走向社会、走向生活。
一、开放多维课堂，让学生体验生活
小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生圈于学校内，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，因地制宜，要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐的同时获得发展。
爱好游戏是每个孩子的天性。抓住学生的课间游戏，把其有针对性地引入到综合实践活动课中，对学生的吸引力极大。课间，跳皮筋女学生都喜欢。但就在几条线反复交叉变化的过程中，不也存在着许多内在思维的过程吗？哪一条线与哪一条线交叉，会出现什么样的图案、怎样还原等，都是锻炼学生思维、培养学生创新精神的好机会。我设计的“跳出新花样”活动课，就是让学生大胆地利用跳皮筋的方式设计一个图案，再还原，学生争论激烈，思维活跃，展现设计时十分快乐。其实在整个活动的始终，学生的头脑都在动着，思维能力的训练、创新精神的培养都在默默地进行着，但他们自己感到轻松、愉悦。
二、搭建幸福舞台，让学生深入生活
爱因斯坦曾说过：把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。因此，教师要激发学生的活动兴趣，为学生创建一个释放幸福的舞台，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，让学生选择自己感兴趣的主题去开展活动，并在活动中及时给予鼓励与帮助，让学生深入生活。
心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。孩子们需要的是自由发挥的空间，他们都渴望个性解放的机会，而作为教师的我们，更要为孩子创造一个这样的机会。例如《校园里的浪费现象》主题活动课上，我给了孩子们开放的讨论话题：同学们，当你看到主题为“校园里的浪费现象”时，你有什么想说的吗？如果有同学不想参加这项活动，你又想说什么呢？你能把校园里的浪费现象告诉大家吗？这样的话题顺应了学生的心理需求，很快让学生话匣大开，自由地寻找倾诉对象，自由地捕获需要的信息。这次主题活动，我带领学生们走出课堂，踏遍校园的每个角落，指引他们观察校园的各处角落，做好记录。然后回到课堂，利用开放的讨论形式，让孩子们不拘一格，可以同桌组合，可以找合作伙伴，可以小组与小组结合，还可以邀请老师参与，大家一起互相交流观察到的各种现象。此时老师已是孩子的朋友，孩子们之间已是无话不谈的知己。最后，我作为一个指导者，提出一个辩论问题：怎样看待校园里的浪费现象。让学生分为正方和反方进行辩论。霎时间，课堂里面的同学七嘴八舌地在争论问题，学生举手积极，声音洪亮，争问抢答，辩论激烈。连平时胆量极小的同学，在这次辩论会上也大胆发表了自己的见解，真正各自亮出了学生的个性光彩。正是这种平等的氛围，让孩子们有了心理的安全和自由，他们参与的主动性高涨，思维活跃，从而使师生、生生之间的信息交流和情感交流很自然、很顺畅。
三、赋予激励评价，让孩子爱上生活
林肯曾经说过：“评价是一种民主协商、主体参与的过程，是评价者与被评价者共同进行的心理建构过程。”综合实践活动课程评价的内容包括学生参与活动的态度、学生的创新精神和实践能力的发展情况以及学生对学习方法的研究和掌握情况。例如每一次活动过后，都会有一张评价表，我们先由学生填写自己在活动中的积极性、协作精神、技能掌握情况等。通过表格的填写，加深了学生对活动过程的反思，帮助学生懂得做事要有积极性，要有协作的精神等孩子都是要面子的，都会对自己的表现加以肯定。我们老师在给他们评价时也不要抹杀孩子的积极性，尽量给他们肯定，让他们看到努力的成绩，看到希望，在下一次活动中付出更多的汗水。总之，我们的评价要有启发性，让孩子在快乐中成长，在成长中爱上生活。
灵感的火花来自生活，智慧的源泉来自生活，情感的体验来自生活。总之，综合实践活动这一门源于生活的课程，既是学生获取知识、培养能力的主阵地，同时也是品德教育的大課堂。只有真实地从生活中走来，只有教育者不断开发新型的课程资源，才能让学生领悟生活的奥秘，体验人生的意义，才能使教育的境界得到提升。
参考文献
[1]贺春健.浅谈综合实践活动课程回归生活[J].长春教育学院学报，2010（6）.
[2]任定保.回归生活：综合实践活动的源头活水[J].新课程研究（教育研究与实验），2005（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】社会；生活；实践；探究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的课程。它注重教育与现实生活的联系，强调的是学生的亲身经历，亲身实践。农村小学开展综合实践活动，存在着条件差、观念旧、师资弱等客观条件，但也并不缺乏自身特有的优势条件，即有丰富的课程资源。因此，农村小学开展综合实践活动课程必须要走符合农村特色、就地取材、因地制宜地开发和利用当地资源之路。要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑，真正走进生活，亲近实践。这就要求教师必须积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，实现课程向生活领域和社会领域的拓展，真正做到让学生走向自然、走向社会、走向生活。
一、开放多维课堂，让学生体验生活
小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生圈于学校内，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，因地制宜，要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐的同时获得发展。
爱好游戏是每个孩子的天性。抓住学生的课间游戏，把其有针对性地引入到综合实践活动课中，对学生的吸引力极大。课间，跳皮筋女学生都喜欢。但就在几条线反复交叉变化的过程中，不也存在着许多内在思维的过程吗？哪一条线与哪一条线交叉，会出现什么样的图案、怎样还原等，都是锻炼学生思维、培养学生创新精神的好机会。我设计的“跳出新花样”活动课，就是让学生大胆地利用跳皮筋的方式设计一个图案，再还原，学生争论激烈，思维活跃，展现设计时十分快乐。其实在整个活动的始终，学生的头脑都在动着，思维能力的训练、创新精神的培养都在默默地进行着，但他们自己感到轻松、愉悦。
二、搭建幸福舞台，让学生深入生活
爱因斯坦曾说过：把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。因此，教师要激发学生的活动兴趣，为学生创建一个释放幸福的舞台，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，让学生选择自己感兴趣的主题去开展活动，并在活动中及时给予鼓励与帮助，让学生深入生活。
心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。孩子们需要的是自由发挥的空间，他们都渴望个性解放的机会，而作为教师的我们，更要为孩子创造一个这样的机会。例如《校园里的浪费现象》主题活动课上，我给了孩子们开放的讨论话题：同学们，当你看到主题为“校园里的浪费现象”时，你有什么想说的吗？如果有同学不想参加这项活动，你又想说什么呢？你能把校园里的浪费现象告诉大家吗？这样的话题顺应了学生的心理需求，很快让学生话匣大开，自由地寻找倾诉对象，自由地捕获需要的信息。这次主题活动，我带领学生们走出课堂，踏遍校园的每个角落，指引他们观察校园的各处角落，做好记录。然后回到课堂，利用开放的讨论形式，让孩子们不拘一格，可以同桌组合，可以找合作伙伴，可以小组与小组结合，还可以邀请老师参与，大家一起互相交流观察到的各种现象。此时老师已是孩子的朋友，孩子们之间已是无话不谈的知己。最后，我作为一个指导者，提出一个辩论问题：怎样看待校园里的浪费现象。让学生分为正方和反方进行辩论。霎时间，课堂里面的同学七嘴八舌地在争论问题，学生举手积极，声音洪亮，争问抢答，辩论激烈。连平时胆量极小的同学，在这次辩论会上也大胆发表了自己的见解，真正各自亮出了学生的个性光彩。正是这种平等的氛围，让孩子们有了心理的安全和自由，他们参与的主动性高涨，思维活跃，从而使师生、生生之间的信息交流和情感交流很自然、很顺畅。
三、赋予激励评价，让孩子爱上生活
林肯曾经说过：“评价是一种民主协商、主体参与的过程，是评价者与被评价者共同进行的心理建构过程。”综合实践活动课程评价的内容包括学生参与活动的态度、学生的创新精神和实践能力的发展情况以及学生对学习方法的研究和掌握情况。例如每一次活动过后，都会有一张评价表，我们先由学生填写自己在活动中的积极性、协作精神、技能掌握情况等。通过表格的填写，加深了学生对活动过程的反思，帮助学生懂得做事要有积极性，要有协作的精神等孩子都是要面子的，都会对自己的表现加以肯定。我们老师在给他们评价时也不要抹杀孩子的积极性，尽量给他们肯定，让他们看到努力的成绩，看到希望，在下一次活动中付出更多的汗水。总之，我们的评价要有启发性，让孩子在快乐中成长，在成长中爱上生活。
灵感的火花来自生活，智慧的源泉来自生活，情感的体验来自生活。总之，综合实践活动这一门源于生活的课程，既是学生获取知识、培养能力的主阵地，同时也是品德教育的大課堂。只有真实地从生活中走来，只有教育者不断开发新型的课程资源，才能让学生领悟生活的奥秘，体验人生的意义，才能使教育的境界得到提升。
参考文献
[1]贺春健.浅谈综合实践活动课程回归生活[J].长春教育学院学报，2010（6）.
[2]任定保.回归生活：综合实践活动的源头活水[J].新课程研究（教育研究与实验），2005（3）.
（编辑：龙贤东）