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培养学生的展示交流能力不仅仅是把学生调动起来积极参与，更为重要的是，要把成果展示的过程建构成为一种互动学习的过程，使之成为学生掌握知识、发展思维、培养能力的有效途径。因此更要求我们的老师认真研究，制定出相应的措施，努力提高学生的自主学习能力，大胆地将自己的成果展示出来。
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这句话是说明要充分挖掘学生潜在的能力，努力培养其在教学实践中的主动性，向“教是为了不教”的目标努力。
在课题研究中，我们大致经历了以下几个研究过程。
1.课堂教学上，让每一个教师明确导学目标，让每一个学生明确学习目标，展示时要有组织的进行
教学目标只有带明确性和可操作性，才能转化为学生的学习目标，使他们自主地把握学习方向。在研究过程中，我们要求老师在导入新课之时就将学习内容的重点、难点、达到的要求及注意的地方，清楚地告诉学生。让学生的学习和要展示的地方有针对性。在展示的过程中，小组成员应该分工明确，职责清楚，在交流展示中尽量的呈现有序状态。学生经过教师的明确任务，一步步的展示自己所学习的东西。
其次，教学目标要定得适度、适量，即学生通过一定的学习时间可以达到的程度。如果教师的目标定得过高、过难，学生完成目标的期望就低，实现目标的可能性就小，激发的力量也就显得较低，反之，如果教师制定的目标太低，那么目标的价值就显得较低，也无激发力量可言。
此外教学目标还应该照顾到不同层次的学生，要调动不同层次的学生的学习的积极性，使学生在学习过程中勇敢地站到讲台上给大家展示自己学习的成果，让其都能有所收获，从而形成班集体良好的学习氛围。
2.教师创造条件，让学生有更多的展示学习的机会
有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。而宽松愉悦的成长环境有助于学生创造力的培养，有助于学生个性的充分发展，应该把时间还给学生，把学习的主动权交还给学生，让学生学会自主地学习，大胆的进行展示交流，自由地发展。
在展示过程中，尽量让学生们的机会均等，不要出现展示“专业户”，有的同学由于基础薄弱，思维的敏捷性稍显逊色，他们不敢展示，进一步导致组员对他们的排斥，从而失去学习的信心，长此以往，加剧小组成员的两极分化。因此教师要多鼓励学困生和胆小的学生，让他们大胆的尝试展现出自己的想法。
教师坚决摒弃单一的讲解和灌输，而要在激发学生的学习动机、传授科学的学习方法、提升自我做好示范、点拨答疑等方面多下功夫。学习上一定要给学生留足充足的自学时间，尽可能提供机会让学生自己思考、自己观察、自己动手、自己动口等方面，让学生自愿的展示自己，成为学习的主人。
课堂教学时，教师在提出了教学目标，进行了适当的点拨以后，要敢于放心大胆地让学生自己去学习，然后让学生上台展示，不要怕一时失败。提倡讨论式、辩论式、质疑式等能够提高学生自主学习能力和展示交流的一切方法。
3.创设民主、平等、和谐的课堂氛围
受传统的“满堂灌”以及爱面子、怕出丑的心理影响，学生在讨论交流时往往不积极主动，此时，教师要多鼓励。无论学生提出的问题或者展示的成果多么幼稚，多么古怪，都要对其积极的参与加以肯定，从而保护他的上进心，增强他的自信心。
教师要以“共同探讨者”的角色和学生平等的出现在课堂上，以崔永元似的引导艺术，运用诙谐幽默的语言，活跃气氛，点燃、引发学生灵感的火花。要允许学生出错，允许保留意见，欢迎质疑，欢迎争辩。遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和学生共同研究思考，从而达到教学相长的目的。同时，教师适当露拙，对形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处。
4.让学生有多样的展示形式
综合学生的学习基础、能力特长、性格、性别等因素，按照“互补互助”“协调和谐”的原则为学生编排小组，产生“小组教学”。把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机地结合起来，变传统的师生单向交流为师与生、生与生的多向交流，建立以个人自学为主，多种形式并存的“交往型”“开放式”的课堂教学组织形式。这样通过互相讨论、交流启发、集思广益，有助于全面深入地思考问题，通过互相练习，有助于提高训练效率；通过互相交往，能提供学生展示个性的机会，培养团结合作，互相竞争的精神。
5.对学生进行必要的学法指导
对学生进行展示交流的研究过程中，我们发现对学生进行展示指导相当关键。教师对学生的指导要力求具体明确，便于操作。既要有展示程序上的指导，又要有正确的展示方法上的点拨。当然，最重要的是要让学生从自身学习的实际出发，选择适宜自己学习的有效学习方法并展示出来。
在课题研究中我们大致遵循以下三个原则。
1.实事求是的原则
要求學生首先要了解自己，知道自己知识占有的水平，然后根据自己的实际来确定自己所展示的方式方法，不过高追求，也不过于放松。
2.循序渐进的原则
不必要求全班学生在知识的占有和能力的展示上统一，而要经常启发学生自问是否日有所得，月有所进，要经常教育那些学习落后的学生做自我的纵向比较，做经常性的自我展示竞赛，从一个成功走向另一个成功。只有这样久而久之，自我强化意识才能形成，展示能力也就不断提高了。
3.课内外相结合的原则
无论多么完美的课堂教学也不可能做到充分的因材施教，不能充分地发展学生的个性。因此课外自学活动是课内学习的必要的补充，它能扩大力加深学生掌握课内所学的知识，满足和发展学生的求知欲，使每个学生的专长和才能得到充分发挥。
通过本阶段的研究，我们取得了以下成果。
一是学生的自主意识明显增强，展示动口、动手和动脑能力也有了很大的提高。
二是在培养学生创造性方面有显著成果，学生的展示方法多种多样。
三是学生对学习有了更大的兴趣，促进了学生学业成绩的全面提高。
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这句话是说明要充分挖掘学生潜在的能力，努力培养其在教学实践中的主动性，向“教是为了不教”的目标努力。
在课题研究中，我们大致经历了以下几个研究过程。
1.课堂教学上，让每一个教师明确导学目标，让每一个学生明确学习目标，展示时要有组织的进行
教学目标只有带明确性和可操作性，才能转化为学生的学习目标，使他们自主地把握学习方向。在研究过程中，我们要求老师在导入新课之时就将学习内容的重点、难点、达到的要求及注意的地方，清楚地告诉学生。让学生的学习和要展示的地方有针对性。在展示的过程中，小组成员应该分工明确，职责清楚，在交流展示中尽量的呈现有序状态。学生经过教师的明确任务，一步步的展示自己所学习的东西。
其次，教学目标要定得适度、适量，即学生通过一定的学习时间可以达到的程度。如果教师的目标定得过高、过难，学生完成目标的期望就低，实现目标的可能性就小，激发的力量也就显得较低，反之，如果教师制定的目标太低，那么目标的价值就显得较低，也无激发力量可言。
此外教学目标还应该照顾到不同层次的学生，要调动不同层次的学生的学习的积极性，使学生在学习过程中勇敢地站到讲台上给大家展示自己学习的成果，让其都能有所收获，从而形成班集体良好的学习氛围。
2.教师创造条件，让学生有更多的展示学习的机会
有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。而宽松愉悦的成长环境有助于学生创造力的培养，有助于学生个性的充分发展，应该把时间还给学生，把学习的主动权交还给学生，让学生学会自主地学习，大胆的进行展示交流，自由地发展。
在展示过程中，尽量让学生们的机会均等，不要出现展示“专业户”，有的同学由于基础薄弱，思维的敏捷性稍显逊色，他们不敢展示，进一步导致组员对他们的排斥，从而失去学习的信心，长此以往，加剧小组成员的两极分化。因此教师要多鼓励学困生和胆小的学生，让他们大胆的尝试展现出自己的想法。
教师坚决摒弃单一的讲解和灌输，而要在激发学生的学习动机、传授科学的学习方法、提升自我做好示范、点拨答疑等方面多下功夫。学习上一定要给学生留足充足的自学时间，尽可能提供机会让学生自己思考、自己观察、自己动手、自己动口等方面，让学生自愿的展示自己，成为学习的主人。
课堂教学时，教师在提出了教学目标，进行了适当的点拨以后，要敢于放心大胆地让学生自己去学习，然后让学生上台展示，不要怕一时失败。提倡讨论式、辩论式、质疑式等能够提高学生自主学习能力和展示交流的一切方法。
3.创设民主、平等、和谐的课堂氛围
受传统的“满堂灌”以及爱面子、怕出丑的心理影响，学生在讨论交流时往往不积极主动，此时，教师要多鼓励。无论学生提出的问题或者展示的成果多么幼稚，多么古怪，都要对其积极的参与加以肯定，从而保护他的上进心，增强他的自信心。
教师要以“共同探讨者”的角色和学生平等的出现在课堂上，以崔永元似的引导艺术，运用诙谐幽默的语言，活跃气氛，点燃、引发学生灵感的火花。要允许学生出错，允许保留意见，欢迎质疑，欢迎争辩。遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和学生共同研究思考，从而达到教学相长的目的。同时，教师适当露拙，对形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处。
4.让学生有多样的展示形式
综合学生的学习基础、能力特长、性格、性别等因素，按照“互补互助”“协调和谐”的原则为学生编排小组，产生“小组教学”。把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机地结合起来，变传统的师生单向交流为师与生、生与生的多向交流，建立以个人自学为主，多种形式并存的“交往型”“开放式”的课堂教学组织形式。这样通过互相讨论、交流启发、集思广益，有助于全面深入地思考问题，通过互相练习，有助于提高训练效率；通过互相交往，能提供学生展示个性的机会，培养团结合作，互相竞争的精神。
5.对学生进行必要的学法指导
对学生进行展示交流的研究过程中，我们发现对学生进行展示指导相当关键。教师对学生的指导要力求具体明确，便于操作。既要有展示程序上的指导，又要有正确的展示方法上的点拨。当然，最重要的是要让学生从自身学习的实际出发，选择适宜自己学习的有效学习方法并展示出来。
在课题研究中我们大致遵循以下三个原则。
1.实事求是的原则
要求學生首先要了解自己，知道自己知识占有的水平，然后根据自己的实际来确定自己所展示的方式方法，不过高追求，也不过于放松。
2.循序渐进的原则
不必要求全班学生在知识的占有和能力的展示上统一，而要经常启发学生自问是否日有所得，月有所进，要经常教育那些学习落后的学生做自我的纵向比较，做经常性的自我展示竞赛，从一个成功走向另一个成功。只有这样久而久之，自我强化意识才能形成，展示能力也就不断提高了。
3.课内外相结合的原则
无论多么完美的课堂教学也不可能做到充分的因材施教，不能充分地发展学生的个性。因此课外自学活动是课内学习的必要的补充，它能扩大力加深学生掌握课内所学的知识，满足和发展学生的求知欲，使每个学生的专长和才能得到充分发挥。
通过本阶段的研究，我们取得了以下成果。
一是学生的自主意识明显增强，展示动口、动手和动脑能力也有了很大的提高。
二是在培养学生创造性方面有显著成果，学生的展示方法多种多样。
三是学生对学习有了更大的兴趣，促进了学生学业成绩的全面提高。