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导学案作为一种辅助教学手段应用于小学信息技术课堂教学模式,以实际教与学的需要为依据,设计的导学案一般以课时为单位,一课一案。虽说导学案有基本的构成要素,但是对不同学段、不同知识类型来说,是有具体呈现形式的。我们根据导学案载体模式的不同,结合不同课型,将导学案从“个”到“类”,分为三种:一是纸质文字打印模式的导学案,二是电子文档共享模式的导学案,三是专题学习网站模式的导学案。
一、从“木”到“林”——纸质导学案,培养动笔习惯
学生上信息技术课很少带笔,课堂上多是“握着鼠标 丢了笔杆”的状态,但信息技术课是不是只需动鼠标,不需动笔呢?答案当然是否定的。
小学信息技术课程里那些内容适合使用纸质导学案呢?“程序设计”类的涉及逻辑、计算、编程等,需要学生在纸上划一划才能得出结果,写一写方能明晰思路的教学模块。比如小学信息技术(江苏凤凰科学技术出版社2014年7月第2版)四年级的Scratch单元以及五年级的Logo语言单元。
以五年级logo语言第2课《画楼梯》为例,本课是学生学习logo语言的第2课,需要掌握的命令共有4个,分别是FD前进命令、BK后退命令、RT右转命令、LT左转命令,这些命令是以后画任何图形所必需的基本命令,在教学时,我以纸质导学案为依托,预习为先导,以学生自学为主体,互动交流为主方式,在导学案中设计有层次、有梯度的练习,驱使学生动脑(想方法)、动笔(写程序)、动鼠标(调试程序)相结合,一步一步探索总结,得出4个命令的使用方法,所有的学生都有所收获。
导学案的基础载体是纸质,一般由教师设计好印发给学生。纸质导学案在其他的学科中也得到了很好的运用。在实践中,老师们通常的做法是,纸质导学案的底稿采取电子文本的形式保存,根据自己课堂反馈及学生的特点等多种因素再在底稿上上修订,像这种保存电子版的导学案,每年在原来的基础上进行不断修订的做法,就是导学案向电子导学案迈出的一大步。
二、从“知”到“智”——电子导学案,引发探究之乐
在信息技术课堂中,电子导学案的优势则更为明显。电子导学案并非是纸质导学案的简单电子化,它更注重技术的操作和过程,培养学生的动手能力。电子导学案由教师用Word、Powerpoint或者WPS设计好后,以电子文档的形式通过网上邻居共享或者“电子教室软件”等发放给学生。
小学信息技术课程里“网络基础”单元的保存网络资源类的教学非常适合使用电子导学案。例如三年级第15课《遨游因特网》,本课结合三年级学生语文课本中刚学过的《长江三峡》这篇课文,要求学生完成有关“长城简介”的电子导学案,引出如何在因特网上搜索信息。以查找“长城”为任务明线,搜索的技巧与方法为暗线,两线同时进行。锻炼学生的自学与信息获取能力。把网上搜索到的资料进行阅读、分析、筛选、整理、加工,将自己需要的内容保存到导学案中。
除了上述情况适合使用电子导学案外,需要教师提供半成品(例如图片处理)作品,留下相关的技术空白,以需求激发学生探究电脑技术这一类的教学内容也适用。
电子导学案的使用过程中要提示学生实时保存,并记住存储的位置,以便整理和复习。
三、从“碎”到“统”——网站导学案,延展教学时空
当下盛行的“微课”、“一师一优课”等优秀的教师授课视频资源,及课程所需的图片、影音、flash动画、拓展信息等资源需要一个共享的平台提供给学生进行导学,纸质和电子导学案都不能满足需求,网站导学案应运而生。它除了能容纳各种学习资源外、还可以根据需要涵括更多的内容:比如课前需要学生做选择题进行统计、收集信息,讨论质疑区、评价版块等。借助网站导学案,学生可在课堂上边学边做,也可以假期在家里远程自学,并把问题反馈在讨论区,师生共同探讨。
网站导学案一般使用制作网页的软件来制作,如Frontpage、Dreamweaver、Flash等, 它可以根据学情,自由方便地调整“学、展、点、测”等课堂环节,甚至删除某些环节。此外,网站导学案页面美观,系统性更强。高效课堂上的每个环节与流程,教师都可以在导学案上设置对应的方法指导(导航台)与知识提示(菜单栏),更好地帮助学生掌握学习方法、完成知识迁移。网站导学案小学信息技术教学中 “画图”、“文字处理”、“多媒体技术”、“演示文稿”、“信息技术基础”、“机器人”、“物联网技术”等软件使用和介绍信息技术的历史、前景单元的教学内容适用。以三年级教学内容《画圆》为例,这节课提供了以网站为载体的导学案,“导学案”给了学生路线和方法,也给了学生思想和态度。学生在学习的过程中得到体验和感受,长此以往,学生就会对哪块内容需要怎么学有自己的思路和方法,为学生学会学习奠定了基础。
使用网站导学案的优势,让学习框架更系统,学习内容更丰富。同时突破了时空的限制,让教学无处不在、课堂无处不在、学习无处不在,真正实现了以信息技术学习信息技术。在网站导学案的影响下,课堂模式与课堂形态也将会完成突破与升级。
在具体的教学过程中,由于学习需求、内容、环境与学习者等因素的多变性,教学的具体过程也各有不同,因此辅助教学的导学案的模式也并非固定不变。三种模式各有特点,教师可以按照实际教学需要取舍、合并、交叉灵活使用,让设计导学案模式的过程成为随着评价、反思和修改而不断完善的动态过程,以期更好地为教学服务。
一、从“木”到“林”——纸质导学案,培养动笔习惯
学生上信息技术课很少带笔,课堂上多是“握着鼠标 丢了笔杆”的状态,但信息技术课是不是只需动鼠标,不需动笔呢?答案当然是否定的。
小学信息技术课程里那些内容适合使用纸质导学案呢?“程序设计”类的涉及逻辑、计算、编程等,需要学生在纸上划一划才能得出结果,写一写方能明晰思路的教学模块。比如小学信息技术(江苏凤凰科学技术出版社2014年7月第2版)四年级的Scratch单元以及五年级的Logo语言单元。
以五年级logo语言第2课《画楼梯》为例,本课是学生学习logo语言的第2课,需要掌握的命令共有4个,分别是FD前进命令、BK后退命令、RT右转命令、LT左转命令,这些命令是以后画任何图形所必需的基本命令,在教学时,我以纸质导学案为依托,预习为先导,以学生自学为主体,互动交流为主方式,在导学案中设计有层次、有梯度的练习,驱使学生动脑(想方法)、动笔(写程序)、动鼠标(调试程序)相结合,一步一步探索总结,得出4个命令的使用方法,所有的学生都有所收获。
导学案的基础载体是纸质,一般由教师设计好印发给学生。纸质导学案在其他的学科中也得到了很好的运用。在实践中,老师们通常的做法是,纸质导学案的底稿采取电子文本的形式保存,根据自己课堂反馈及学生的特点等多种因素再在底稿上上修订,像这种保存电子版的导学案,每年在原来的基础上进行不断修订的做法,就是导学案向电子导学案迈出的一大步。
二、从“知”到“智”——电子导学案,引发探究之乐
在信息技术课堂中,电子导学案的优势则更为明显。电子导学案并非是纸质导学案的简单电子化,它更注重技术的操作和过程,培养学生的动手能力。电子导学案由教师用Word、Powerpoint或者WPS设计好后,以电子文档的形式通过网上邻居共享或者“电子教室软件”等发放给学生。
小学信息技术课程里“网络基础”单元的保存网络资源类的教学非常适合使用电子导学案。例如三年级第15课《遨游因特网》,本课结合三年级学生语文课本中刚学过的《长江三峡》这篇课文,要求学生完成有关“长城简介”的电子导学案,引出如何在因特网上搜索信息。以查找“长城”为任务明线,搜索的技巧与方法为暗线,两线同时进行。锻炼学生的自学与信息获取能力。把网上搜索到的资料进行阅读、分析、筛选、整理、加工,将自己需要的内容保存到导学案中。
除了上述情况适合使用电子导学案外,需要教师提供半成品(例如图片处理)作品,留下相关的技术空白,以需求激发学生探究电脑技术这一类的教学内容也适用。
电子导学案的使用过程中要提示学生实时保存,并记住存储的位置,以便整理和复习。
三、从“碎”到“统”——网站导学案,延展教学时空
当下盛行的“微课”、“一师一优课”等优秀的教师授课视频资源,及课程所需的图片、影音、flash动画、拓展信息等资源需要一个共享的平台提供给学生进行导学,纸质和电子导学案都不能满足需求,网站导学案应运而生。它除了能容纳各种学习资源外、还可以根据需要涵括更多的内容:比如课前需要学生做选择题进行统计、收集信息,讨论质疑区、评价版块等。借助网站导学案,学生可在课堂上边学边做,也可以假期在家里远程自学,并把问题反馈在讨论区,师生共同探讨。
网站导学案一般使用制作网页的软件来制作,如Frontpage、Dreamweaver、Flash等, 它可以根据学情,自由方便地调整“学、展、点、测”等课堂环节,甚至删除某些环节。此外,网站导学案页面美观,系统性更强。高效课堂上的每个环节与流程,教师都可以在导学案上设置对应的方法指导(导航台)与知识提示(菜单栏),更好地帮助学生掌握学习方法、完成知识迁移。网站导学案小学信息技术教学中 “画图”、“文字处理”、“多媒体技术”、“演示文稿”、“信息技术基础”、“机器人”、“物联网技术”等软件使用和介绍信息技术的历史、前景单元的教学内容适用。以三年级教学内容《画圆》为例,这节课提供了以网站为载体的导学案,“导学案”给了学生路线和方法,也给了学生思想和态度。学生在学习的过程中得到体验和感受,长此以往,学生就会对哪块内容需要怎么学有自己的思路和方法,为学生学会学习奠定了基础。
使用网站导学案的优势,让学习框架更系统,学习内容更丰富。同时突破了时空的限制,让教学无处不在、课堂无处不在、学习无处不在,真正实现了以信息技术学习信息技术。在网站导学案的影响下,课堂模式与课堂形态也将会完成突破与升级。
在具体的教学过程中,由于学习需求、内容、环境与学习者等因素的多变性,教学的具体过程也各有不同,因此辅助教学的导学案的模式也并非固定不变。三种模式各有特点,教师可以按照实际教学需要取舍、合并、交叉灵活使用,让设计导学案模式的过程成为随着评价、反思和修改而不断完善的动态过程,以期更好地为教学服务。