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摘 要：在初中化学教学中，教师将三维目标作为其开展教学活动的目标和重要内容，并通过对教学方式与教学模式进行积极的探讨，使学生在掌握基础化学知识的同时，还能培养起思考和解决化学问题的能力，树立起正确的情感价值。本文就是对初中化学教学中以三维目标为基础的课堂教学中的教学措施进行探讨，希望对其他的教师同仁有所启发。
关键词：三维目标;初中化学;教学措施
在初中化学教学中以三维目标为基础开展教学活动，可以有效的提高学生学习的积极性，实现教学目标，达到良好的教学效果。
一、充分发挥学生的学习主体作用
教师在以三维目标为基础进行初中化学教学的过程中，要充分发挥出学生作为学习主体地位的作用，要通过应用三维目标将教学的重点放在加强学生的综合素养的培养上，对传统教学模式与教学方法进行改革。要转变在传统教学模式中学生被动接受知识的局面，要使学生能够主动积极的参与到教学活动中，能在教学过程中与教师实现有效的教学互动。这就要求教师能够结合学生的学习实际、化学学科特点、初中化学教学目标，来设置适合学生学习的学习环境，并能将生活实际和初中化学教学结合起来，引导学生主动探究，将课堂所学的化学知识和生活实际结合起来，服务生活。教师在对初中化学课堂教学内容进行设计的时候，要对每一个环节进行设计，并能在教学的每一个环节都对教学内容的重点与难点进行强化。在教学的过程中，要充分发挥学生主体的作用，能够调动学生主动积极的参与到化学教学活动中，并使其同教师进行有效的教学互动，构建起高效的化学教学课堂，实现三维目标。
二、巧妙设问，激发学生思考的积极性
因为在学习初中化学知识的时候，对学生的抽象性与逻辑思维能力要求较高，学生在学习的时候存在一定的困难。因此，在传统的化学教学中，教师首先需要解决的难题，就是如何引导学生理解和学习概念知识。学生存在不理解概念知识的现象，如果在每一次的化学概念知识教学中都存在该现象，累积起来就会存在很大的知识结构漏洞。为了避免这一现象，需要教师在教学的过程中使用现代信息技术，巧妙设问，使学生能够主动积极的思考，充分理解概念知识。举例来说，在初中的化学课本中有《碳和碳的化合物》一课。在该课中对一些含有碳元素的事物进行列举，其中金刚石和石墨都是由C60 组成的，如果教师只是告诉学生：金刚石和石墨都是由碳元素组成 ，二者的化学性质一致，物理性质和外在形式存在差异。学生从直观的视觉上来看，二者是没有直接的联系的，对该概念知识存在疑惑。教师在以三维目标为基础的化学教学课堂中，可以应用多媒体设备来进行教学。教师可以向学生展示金刚石和石墨的图片，并提出问题：“通过大家的观察，这两种物质有什么共同之处吗？”学生从图片不能看出二者之间的联系，进而教师可以向学生展示他们的结构图，引导学生进行思考比对，并引导学生发散思维对其他碳物质以及碳反应现象进行思考，这样就能使学生更好的理解概念知识。教师通过合理应用多媒体設备并巧妙设问，可以调动学生思考的积极性。
三、合理安排习题，提高学生的综合应用能力
在传统的初中化学教学中，教师为了能够不断提高学生的化学成绩，会安排大量的习题练习，但是因为对题目的安排不合理，且题目数量庞大，就会使学生产生厌烦感，对学习化学失去兴趣。教师以三维目标为基础对化学习题进行安排就可以有效的提高题目安排的合理性。教师在安排习题练习的时候，更加注重对学生的理解知识和应用知识的能力进行考核。在选择习题时不应该局限于客观题目的练习，还应该设计研究性的题目，使学生能够通过对该题目进行探究，从而实现综合能力的有效提升。例如，教师可以向学生布置习题：“木炭在氧气中燃烧后，产生的气体全部都是二氧化碳吗？是否产生除了二氧化碳以外的其他气体？可能是哪种气体呢？”学生要想完成该习题，不仅要具备敏锐的观察能力，还要具备一定的化学基础知识、化学物质生成规律以及化学实验的原理等基础性知识。学生在对该问题进行探讨的过程中，就会对自己的学习能力进行检视，意识到某一方面的不足，就会主动积极的进行化学知识结构的弥补，从而解决该化学探究问题。教师通过设置探究性的问题，可以促使学生及时弥补其在知识结构中存在的问题，有效的提高学生学习化学知识的综合能力。
四、学做结合，加强学生的情感价值培养
教师将三维目标作为开展教学的基础依据，在开展初中化学教学时，要注意加强对学生的情感价值培养，使学生能够认识到学习化学知识的重要性，并能够通过学习化学知识来服务生活。教师要想培养学生的情感价值，最重要的教学方式就是将学习化学知识和生活实际结合起来，一方面使学生能够在更加贴近生活实际的教学情境中学习知识，激发其学习的兴趣;另一方面还可以使学生将该知识应用到生活实际中。以《碳和碳的化合物》这一课教学为例，教师可以在课前向学生提供相关的数据资料：“在当今的交通工具中，轻轨是一种融合入先进技术的高速交通工具，轻轨通过使用电刷在电线上化工而运行，其中电刷的主要构成才来就是石墨”，教师可以就此向学生提出问题：“为什么选择石墨作为电刷的主要材料？”学生在面对该问题的时候，就需要提前了解轻轨的构造、轻轨电刷的主要组成成分以及石墨的化学构成、石墨的特性等，学生可以利用网络和课外书来了解石墨的特性与作用以及其应用途径，而后在课堂教学的过程中进行交流，这样不仅可以使学生较好的掌握化学知识，还可以使学生将学习化学知识和生活实际结合起来，并能将课堂中学习的知识应用到生活实际中，对加强学生的情感价值有积极的意义。
五、加强跨学科学习和学科间的联系，培养学生综合素质
初中化学并不是完全独立的学科，和其他学科之间也有着紧密的联系。因此，教师在以三维目标为基础的初中化学的教学中，就应该建立起全面统筹的意识，在初中化学教学课堂上设计和提出一些跨学科的问题，这样学生在解决问题的过程中就需要结合已知的知识，并通过网络进行检索了解更多的跨学科知识。教师可以设计如下问题：“在危害婴儿健康的毒奶粉中三聚氰胺的成分包含哪些？婴儿奶粉中添加的三聚氰胺的过量产生的严重后果有哪些？”还可以提出学生比较关注的问题，如“常见的食品添加剂有哪些？该添加剂在食品中的作用是什么？该添加剂过量会对人的身体健康产生哪些影响？”等等。这就能促使学生结合生活实际，通过实践来了解教师所提出问题中的各种物质的含量、化学式以及化学反应，还能加强化学同其他学科之间的联系。学生在学习化学知识的过程中，同其他学科之间联系起来，可以帮助学生构建起系统的知识网络，能够从更加宏观的视角来学习知识，能有效提高学生的综合素质。
六、结语
总而言之，教师在初中化学的教学过程中，以三维目标为基础开展教学活动，对促进学生的全面发展和情感价值培养都有积极的作用。教师要不断探索教学措施，完善教学方法与教学模式，使以三维目标为基础的初中化学教学，能够收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]朱纷，潘程.如何在初中化学教学中整体落实三维目标——以“化学肥料”为例[J].化学教育报，2013（1）.
[2]孙为国.落实三维目标 提升学习热情——新课程初中化学教学的思考与体会[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（4）.
[3]杨梓文.初中化学实验教学中实现三维目标整合的有效策略[J].化学教育，2013（11） .
[4]倪金华.基于三维目标的初中化学教学策略研究[J].教学课程改革，2015（5）.
作者简介：张丽（1977-），女，汉族，荆州人，湖北省荆州市沙市第二中学化学老师。
关键词：三维目标;初中化学;教学措施
在初中化学教学中以三维目标为基础开展教学活动，可以有效的提高学生学习的积极性，实现教学目标，达到良好的教学效果。
一、充分发挥学生的学习主体作用
教师在以三维目标为基础进行初中化学教学的过程中，要充分发挥出学生作为学习主体地位的作用，要通过应用三维目标将教学的重点放在加强学生的综合素养的培养上，对传统教学模式与教学方法进行改革。要转变在传统教学模式中学生被动接受知识的局面，要使学生能够主动积极的参与到教学活动中，能在教学过程中与教师实现有效的教学互动。这就要求教师能够结合学生的学习实际、化学学科特点、初中化学教学目标，来设置适合学生学习的学习环境，并能将生活实际和初中化学教学结合起来，引导学生主动探究，将课堂所学的化学知识和生活实际结合起来，服务生活。教师在对初中化学课堂教学内容进行设计的时候，要对每一个环节进行设计，并能在教学的每一个环节都对教学内容的重点与难点进行强化。在教学的过程中，要充分发挥学生主体的作用，能够调动学生主动积极的参与到化学教学活动中，并使其同教师进行有效的教学互动，构建起高效的化学教学课堂，实现三维目标。
二、巧妙设问，激发学生思考的积极性
因为在学习初中化学知识的时候，对学生的抽象性与逻辑思维能力要求较高，学生在学习的时候存在一定的困难。因此，在传统的化学教学中，教师首先需要解决的难题，就是如何引导学生理解和学习概念知识。学生存在不理解概念知识的现象，如果在每一次的化学概念知识教学中都存在该现象，累积起来就会存在很大的知识结构漏洞。为了避免这一现象，需要教师在教学的过程中使用现代信息技术，巧妙设问，使学生能够主动积极的思考，充分理解概念知识。举例来说，在初中的化学课本中有《碳和碳的化合物》一课。在该课中对一些含有碳元素的事物进行列举，其中金刚石和石墨都是由C60 组成的，如果教师只是告诉学生：金刚石和石墨都是由碳元素组成 ，二者的化学性质一致，物理性质和外在形式存在差异。学生从直观的视觉上来看，二者是没有直接的联系的，对该概念知识存在疑惑。教师在以三维目标为基础的化学教学课堂中，可以应用多媒体设备来进行教学。教师可以向学生展示金刚石和石墨的图片，并提出问题：“通过大家的观察，这两种物质有什么共同之处吗？”学生从图片不能看出二者之间的联系，进而教师可以向学生展示他们的结构图，引导学生进行思考比对，并引导学生发散思维对其他碳物质以及碳反应现象进行思考，这样就能使学生更好的理解概念知识。教师通过合理应用多媒体設备并巧妙设问，可以调动学生思考的积极性。
三、合理安排习题，提高学生的综合应用能力
在传统的初中化学教学中，教师为了能够不断提高学生的化学成绩，会安排大量的习题练习，但是因为对题目的安排不合理，且题目数量庞大，就会使学生产生厌烦感，对学习化学失去兴趣。教师以三维目标为基础对化学习题进行安排就可以有效的提高题目安排的合理性。教师在安排习题练习的时候，更加注重对学生的理解知识和应用知识的能力进行考核。在选择习题时不应该局限于客观题目的练习，还应该设计研究性的题目，使学生能够通过对该题目进行探究，从而实现综合能力的有效提升。例如，教师可以向学生布置习题：“木炭在氧气中燃烧后，产生的气体全部都是二氧化碳吗？是否产生除了二氧化碳以外的其他气体？可能是哪种气体呢？”学生要想完成该习题，不仅要具备敏锐的观察能力，还要具备一定的化学基础知识、化学物质生成规律以及化学实验的原理等基础性知识。学生在对该问题进行探讨的过程中，就会对自己的学习能力进行检视，意识到某一方面的不足，就会主动积极的进行化学知识结构的弥补，从而解决该化学探究问题。教师通过设置探究性的问题，可以促使学生及时弥补其在知识结构中存在的问题，有效的提高学生学习化学知识的综合能力。
四、学做结合，加强学生的情感价值培养
教师将三维目标作为开展教学的基础依据，在开展初中化学教学时，要注意加强对学生的情感价值培养，使学生能够认识到学习化学知识的重要性，并能够通过学习化学知识来服务生活。教师要想培养学生的情感价值，最重要的教学方式就是将学习化学知识和生活实际结合起来，一方面使学生能够在更加贴近生活实际的教学情境中学习知识，激发其学习的兴趣;另一方面还可以使学生将该知识应用到生活实际中。以《碳和碳的化合物》这一课教学为例，教师可以在课前向学生提供相关的数据资料：“在当今的交通工具中，轻轨是一种融合入先进技术的高速交通工具，轻轨通过使用电刷在电线上化工而运行，其中电刷的主要构成才来就是石墨”，教师可以就此向学生提出问题：“为什么选择石墨作为电刷的主要材料？”学生在面对该问题的时候，就需要提前了解轻轨的构造、轻轨电刷的主要组成成分以及石墨的化学构成、石墨的特性等，学生可以利用网络和课外书来了解石墨的特性与作用以及其应用途径，而后在课堂教学的过程中进行交流，这样不仅可以使学生较好的掌握化学知识，还可以使学生将学习化学知识和生活实际结合起来，并能将课堂中学习的知识应用到生活实际中，对加强学生的情感价值有积极的意义。
五、加强跨学科学习和学科间的联系，培养学生综合素质
初中化学并不是完全独立的学科，和其他学科之间也有着紧密的联系。因此，教师在以三维目标为基础的初中化学的教学中，就应该建立起全面统筹的意识，在初中化学教学课堂上设计和提出一些跨学科的问题，这样学生在解决问题的过程中就需要结合已知的知识，并通过网络进行检索了解更多的跨学科知识。教师可以设计如下问题：“在危害婴儿健康的毒奶粉中三聚氰胺的成分包含哪些？婴儿奶粉中添加的三聚氰胺的过量产生的严重后果有哪些？”还可以提出学生比较关注的问题，如“常见的食品添加剂有哪些？该添加剂在食品中的作用是什么？该添加剂过量会对人的身体健康产生哪些影响？”等等。这就能促使学生结合生活实际，通过实践来了解教师所提出问题中的各种物质的含量、化学式以及化学反应，还能加强化学同其他学科之间的联系。学生在学习化学知识的过程中，同其他学科之间联系起来，可以帮助学生构建起系统的知识网络，能够从更加宏观的视角来学习知识，能有效提高学生的综合素质。
六、结语
总而言之，教师在初中化学的教学过程中，以三维目标为基础开展教学活动，对促进学生的全面发展和情感价值培养都有积极的作用。教师要不断探索教学措施，完善教学方法与教学模式，使以三维目标为基础的初中化学教学，能够收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]朱纷，潘程.如何在初中化学教学中整体落实三维目标——以“化学肥料”为例[J].化学教育报，2013（1）.
[2]孙为国.落实三维目标 提升学习热情——新课程初中化学教学的思考与体会[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（4）.
[3]杨梓文.初中化学实验教学中实现三维目标整合的有效策略[J].化学教育，2013（11） .
[4]倪金华.基于三维目标的初中化学教学策略研究[J].教学课程改革，2015（5）.
作者简介：张丽（1977-），女，汉族，荆州人，湖北省荆州市沙市第二中学化学老师。