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校长在学校发展中到底扮演什么角色?校长扮演的角色至关重要，一个好的校长意味着一所好的学校。理念与实践、决策与操作、课程向课堂转化都需要发挥好校长的角色作用。把上级领导确定的教育发展战略结合学校实际转化成学校发展的目标，形成学校发展的具体方案，进而转化为学校具体的办学行为。校长角色还具有重复性：管理者、决策者、激励者、促进者。从本期起，本刊开设“校长论坛”栏目，展现校长们对教育理想的追求与实践。期待您的来稿。 (投稿邮箱：jiaoyujie2010@163.com。来稿请注明“校长论坛”)
本期主题为关注教师的专业成长。教师是教学的核心组织者，教师的素质对教学质量的影响可谓大矣，作为校长，他们如何看待教师的成长问题7他们又是如何推动、促进教师的发展从而提高教育教学质量的?
【摘要】“成功型教师”是个体内心世界的充实、丰富、具有自我意识、成就动机、责任感、幸福感与外在良好的教育功效及其社会评价的有机统一。具有良好的心智；具有一定的专业知识与技能；具有教育情怀；具有不断学习、自我更新的意识和能力；具有主动精神和创新能力；善于与他人合作；具有良好的个性心理品质。
【关键词】自我设计 自主发展 自觉实践
我校坚持“以德立校、依法治校、民主理校、科研强校”的办学方略，坚持“让校园充满生命活力，园师生快乐成长的梦”的办学理念，完成了多项国家、省、市级科研课题的研究任务，各项工作取得了一些成绩，是省级示范学校和全国名校。但学校领导班子清醒地认识到，随着学校跨越式的发展，现阶段还存在以下突出矛盾：
1 学校规模迅速扩大和教师队伍建设滞后之间的矛盾
几年来，我们先后创办了“一分校(国际部)”和“二分校”，但引进的一批年轻教师还不能跟上学校发展的整体步伐。
2 社会各界的高期望值与教师承受能力有限的矛盾
虽然我校大多数教师有着较强的使命感和责任感，对于自己所担负的教育教学工作，能以一种积极的心态去面对，但由于社会各界的要求很高，还是令部分教师不堪重负，导致他们心理压力过大。
3 学校发展的高要求与教师内驱力不足的矛盾
我校部分教师家庭条件优越，教师的工作待遇不再是其赖以生存的手段。部分教师对于学校的物质奖励和精神激励，抱有一种可有可无的思想，工作的内驱力不足。 针对以上现状，我们认为，教师是学校持续发展的核心竞争力，教师的素质决定着学校的发展前景和学生的发展水平，促进教师自主发展成为当前亟待解决的首要问题。据此，学校经过多方论证，确立了《小学教师专业发展的自我设计研究——“成功型教师”成长的基本策略》这一科研课题，并且得到市教科规划办批准立项为市“十一五”教育科研规划重点课题。
一、“成功型教师”的解读
(一)对成功的理解 我们认为，成功是一种专业自我设计、自主发展、自觉实践的意识和信念；是一种不断成长、不断进步、积极向上、追求卓越的人生状态；是一种不断走向成熟、自我超越、可持续发展的过程；是一种不断获得成就感、满足感、幸福感的积极体验；是多元的、多层次的，是个体成功与团体成功的统一。
(二)成功型教师的涵义与特征
1 涵义：“成功型教师”是个体内心世界的充实、丰富、具有自我意识、成就动机、责任感、幸福感与外在良好的教育功效及其社会评价的有机统一。
2 特征：具有良好的心智；具有一定的专业知识与技能；具有教育情怀；具有不断学习、自我更新的意识和能力；具有主动精神和创新能力；善于与他人合作；具有良好的个性心理品质。
(三)成功型教师的类型与层次
1 “成功型教师”的类型——按教师发展的层次划分：职业成功型教师、专业成功型教师、事业成功型教师；按教师劳动的对象和特点划分：教学成功型教师、管理成功型教师、服务成功型教师。
2 “成功型教师”的层次：成功型入门教师；成功型合格教师；成功型优秀教师。
二、成功型教师培养的途径和方法
(一)形成研究氛围，追求成功成为教师的基本需求
1 实施“三大工程”，提升了教师的科研素质
学校对不同层次的教师有针对性地开展了“三大工程”：通过开展“奠基工程”，让青年教师在两、三年内能够顺利站稳讲台；通过开展“中坚工程”，让广大中青年教师能够掌握教育教学的基本规律，胜任学校的各项工作；通过开展“名师工程”，精心辅导，培养市、区学科带头人、拔尖人才、特级教师。实施“三大工程”，兼顾教师之间的差异，为教师队伍的整体水平的提高提供了保障。 2 开展“三爱教育”，建立和谐的科研团队 在科研工作推进过程中，我们十分重视科研团队建设，并通过开展“三爱教育”即“学校关爱教师，教师关爱学生，师生关爱学校”，使教师与学校、学生的关系走上了和谐发展轨道。学校结合课题研究，开展了“重识校徽”活动，将学校“团结协作、永争第一”的精神植根于每位教师的心田；举行“三好教师”评比，将“心情好、身体好、工作好”的理念传递给每位教师。学校让教师在充满爱的环境里工作、研究，学生在洋溢着爱的环境里学习、探究，从而形成了良好的科研氛围及人际关系，建立了和谐的科研团队。
3 落实“三化管理”，形成了良好的科研运行机制
学校科研过程中重视建章建制，制订了理论学习、课题管理、成果奖励、交流反思及应用推广制度，实现了教育科研的制度化、全程化、全员化。学校通过举办“成功杯”教师创新素质大赛、建立教师成长档案袋、教师博客、主题学习网站，为教师搭建了成功发展的平台。
(二)开展全员培训，教师的专业自我设计能力普遍提高
两年多来，我们坚持间周一次，聘请华中师范大学、湖北大学多位教授对全体教师进行了20多场专题培训，每周定期请专家到校，指导全校教师自主设计了个人五年发展规划，内容包括个人现状分析、发展目标、行动策略等。教师根据自己制定的发展规划。不断提高理论水平、研究能力。提升教育、教学水平。
(三)发挥骨干作用，各个层次教师的科研能力均有不同程度提高
我们十分重视课题组骨干成员的带头作用，让他们先走一步，然后指导其他教师研究。经过培训和参与校本研究，很多教师从中尝到了学习的乐趣和科研的甜头，参与研究的积极性不断提高，对自身职业发展的要求也不断提升。我们通过开展个案研究，请参与研究的部分优秀教师撰写了个人成长案例，并在专家的指导下对自己的教育教学经验进行提升。逐步形成自己的教育教学理念。我们还定期开展读书节活动，通过读书，教师们的理论水平得到提高，并能结合研究实践进行理论反思，写出教学案例。两年来，参与研究的教师撰写的论文、案例有326篇在全国、省、市级获奖。
(四)开展课例研究。解决了课堂教学中的疑难问题
我们对各学科进行调查，把发现的问题作为研究的子课题，如：语文学科开展“阅读教学的切人点”的研究， 数学学科开展“预设与生成”的研究。其中，语文教师研究出了选择阅读教学切入点的九种方式：如从题眼切入、从人物品质切入、从中心句子切入、从文章线索切入、从疑点难点切入、从情境切入、从矛盾焦点切入、从精彩情节切人和从关键词切入等；数学教师研究出了要精心“预设”、动态“生成”的三项原则：1 精心预设是教师独立思考、相互交流、共同提高的过程，能提高教师把握教材组织教学内容的能力；2 实践反思是张扬个性、显现悟性的过程，能提高教师的吸纳能力；3 动态生成是教师思维碰撞的过程，能提高教师的应变能力。 我们以课例研究为突破口，探讨课堂教学的有效性。分校级研究活动、年组集体备课、专家指导这三个层面，围绕子课题，按照“认真钻研、独立备课——同伴互助、集思广益——专家指导、互动研讨——再次实践、反思提升”的步骤，开展螺旋上升式的课例研究。为教师搭建不同层面的对话平台，层层深入，使不同的对话情境渗透于课例研究的全过程，即在课例研究中努力实现“四个对话”：认真钻研、独立备课——个体与教材对话；同伴互助、集思广益——教师与教师对话；专家指导、互动研讨一教师与专家对话；再次实践、反思提升——理论与实践对话。
(五)强调教书育人，使教师具备一定的教育管理技巧
我们借助身边的榜样刘红老师，建立了学校青年班主任工作室，定期对班主任进行培训，通过理论学习、问题探讨、业务交流、论坛争鸣，提高教师的教育管理水平；通过对班主任的全员心理辅导培训，使每一位班主任自觉成为学生健康心理的维护者，将心理学的有关知识融入到班级管理中，深化教育管理的实效。在班主任工作中我们总结出了一些规律性的作法。即“三个人性化”和“五个代替”。“三个人性化”：目标定位人性化、环境氛围人性化、培养过程人性化；“五个代替”：以榜样示范代替生硬说教、以激励活动代替机械训练、以持之以恒代替急功近利、以理解宽容代替指责抱怨、以分层递进代替整体推进。
通过一系列措施，学校近年来涌现出了“市十大魅力教师”、“市、区、校十佳班主任”等优秀班主任。
(六)坚持以生为本。促进学生综合素养的提高
课题研究不仅让教师的教学理念更新、教学能力提高、教学方式转变，而且教师素质的提升也让广大学生受益匪浅。
1 学生有了一定的自主探究精神。我校教师在教学过程中将教学重心下移，为每个学生提供独立思考的机会，提供足够的时间和空间去探究，使学生普遍具备了创新意识，形成了独特见解。
2 学生学会了与人合作。教师指导学生广泛交流，在独立思考的基础上，鼓励学生积极参与小组或全班的交流讨论活动。学生的自主参与使课堂活跃起来，在这样的课堂中他们学会了思考、学会了彰显、学会了倾听、学会了赏析、学会了合作、学会了交际。
3 学生养成了良好的学习习惯和行为习惯。学校根据基础性、可及性、层次性、趣味性的原则，制定了《育才二小学生习惯培养目标》。学校以德立德、以人格塑造人格、以教师良好的行为习惯去潜移默化地影响孩子。在习惯培养的过程中，教师重视学生的“身心特点”、“自我需要”，挖掘学生的内驱力和自我约束能力，采取科学的、人性化的方式促进了学生良好习惯的形成。
4 学生的兴趣爱好得到培养。教师鼓励学生参与丰富多彩的教育、教学、艺术、体育、科技活动，学生的心智得到全面健康的发展，100％的学生有了广泛的兴趣特长，综合素质得到提高。
本期主题为关注教师的专业成长。教师是教学的核心组织者，教师的素质对教学质量的影响可谓大矣，作为校长，他们如何看待教师的成长问题7他们又是如何推动、促进教师的发展从而提高教育教学质量的?
【摘要】“成功型教师”是个体内心世界的充实、丰富、具有自我意识、成就动机、责任感、幸福感与外在良好的教育功效及其社会评价的有机统一。具有良好的心智；具有一定的专业知识与技能；具有教育情怀；具有不断学习、自我更新的意识和能力；具有主动精神和创新能力；善于与他人合作；具有良好的个性心理品质。
【关键词】自我设计 自主发展 自觉实践
我校坚持“以德立校、依法治校、民主理校、科研强校”的办学方略，坚持“让校园充满生命活力，园师生快乐成长的梦”的办学理念，完成了多项国家、省、市级科研课题的研究任务，各项工作取得了一些成绩，是省级示范学校和全国名校。但学校领导班子清醒地认识到，随着学校跨越式的发展，现阶段还存在以下突出矛盾：
1 学校规模迅速扩大和教师队伍建设滞后之间的矛盾
几年来，我们先后创办了“一分校(国际部)”和“二分校”，但引进的一批年轻教师还不能跟上学校发展的整体步伐。
2 社会各界的高期望值与教师承受能力有限的矛盾
虽然我校大多数教师有着较强的使命感和责任感，对于自己所担负的教育教学工作，能以一种积极的心态去面对，但由于社会各界的要求很高，还是令部分教师不堪重负，导致他们心理压力过大。
3 学校发展的高要求与教师内驱力不足的矛盾
我校部分教师家庭条件优越，教师的工作待遇不再是其赖以生存的手段。部分教师对于学校的物质奖励和精神激励，抱有一种可有可无的思想，工作的内驱力不足。 针对以上现状，我们认为，教师是学校持续发展的核心竞争力，教师的素质决定着学校的发展前景和学生的发展水平，促进教师自主发展成为当前亟待解决的首要问题。据此，学校经过多方论证，确立了《小学教师专业发展的自我设计研究——“成功型教师”成长的基本策略》这一科研课题，并且得到市教科规划办批准立项为市“十一五”教育科研规划重点课题。
一、“成功型教师”的解读
(一)对成功的理解 我们认为，成功是一种专业自我设计、自主发展、自觉实践的意识和信念；是一种不断成长、不断进步、积极向上、追求卓越的人生状态；是一种不断走向成熟、自我超越、可持续发展的过程；是一种不断获得成就感、满足感、幸福感的积极体验；是多元的、多层次的，是个体成功与团体成功的统一。
(二)成功型教师的涵义与特征
1 涵义：“成功型教师”是个体内心世界的充实、丰富、具有自我意识、成就动机、责任感、幸福感与外在良好的教育功效及其社会评价的有机统一。
2 特征：具有良好的心智；具有一定的专业知识与技能；具有教育情怀；具有不断学习、自我更新的意识和能力；具有主动精神和创新能力；善于与他人合作；具有良好的个性心理品质。
(三)成功型教师的类型与层次
1 “成功型教师”的类型——按教师发展的层次划分：职业成功型教师、专业成功型教师、事业成功型教师；按教师劳动的对象和特点划分：教学成功型教师、管理成功型教师、服务成功型教师。
2 “成功型教师”的层次：成功型入门教师；成功型合格教师；成功型优秀教师。
二、成功型教师培养的途径和方法
(一)形成研究氛围，追求成功成为教师的基本需求
1 实施“三大工程”，提升了教师的科研素质
学校对不同层次的教师有针对性地开展了“三大工程”：通过开展“奠基工程”，让青年教师在两、三年内能够顺利站稳讲台；通过开展“中坚工程”，让广大中青年教师能够掌握教育教学的基本规律，胜任学校的各项工作；通过开展“名师工程”，精心辅导，培养市、区学科带头人、拔尖人才、特级教师。实施“三大工程”，兼顾教师之间的差异，为教师队伍的整体水平的提高提供了保障。 2 开展“三爱教育”，建立和谐的科研团队 在科研工作推进过程中，我们十分重视科研团队建设，并通过开展“三爱教育”即“学校关爱教师，教师关爱学生，师生关爱学校”，使教师与学校、学生的关系走上了和谐发展轨道。学校结合课题研究，开展了“重识校徽”活动，将学校“团结协作、永争第一”的精神植根于每位教师的心田；举行“三好教师”评比，将“心情好、身体好、工作好”的理念传递给每位教师。学校让教师在充满爱的环境里工作、研究，学生在洋溢着爱的环境里学习、探究，从而形成了良好的科研氛围及人际关系，建立了和谐的科研团队。
3 落实“三化管理”，形成了良好的科研运行机制
学校科研过程中重视建章建制，制订了理论学习、课题管理、成果奖励、交流反思及应用推广制度，实现了教育科研的制度化、全程化、全员化。学校通过举办“成功杯”教师创新素质大赛、建立教师成长档案袋、教师博客、主题学习网站，为教师搭建了成功发展的平台。
(二)开展全员培训，教师的专业自我设计能力普遍提高
两年多来，我们坚持间周一次，聘请华中师范大学、湖北大学多位教授对全体教师进行了20多场专题培训，每周定期请专家到校，指导全校教师自主设计了个人五年发展规划，内容包括个人现状分析、发展目标、行动策略等。教师根据自己制定的发展规划。不断提高理论水平、研究能力。提升教育、教学水平。
(三)发挥骨干作用，各个层次教师的科研能力均有不同程度提高
我们十分重视课题组骨干成员的带头作用，让他们先走一步，然后指导其他教师研究。经过培训和参与校本研究，很多教师从中尝到了学习的乐趣和科研的甜头，参与研究的积极性不断提高，对自身职业发展的要求也不断提升。我们通过开展个案研究，请参与研究的部分优秀教师撰写了个人成长案例，并在专家的指导下对自己的教育教学经验进行提升。逐步形成自己的教育教学理念。我们还定期开展读书节活动，通过读书，教师们的理论水平得到提高，并能结合研究实践进行理论反思，写出教学案例。两年来，参与研究的教师撰写的论文、案例有326篇在全国、省、市级获奖。
(四)开展课例研究。解决了课堂教学中的疑难问题
我们对各学科进行调查，把发现的问题作为研究的子课题，如：语文学科开展“阅读教学的切人点”的研究， 数学学科开展“预设与生成”的研究。其中，语文教师研究出了选择阅读教学切入点的九种方式：如从题眼切入、从人物品质切入、从中心句子切入、从文章线索切入、从疑点难点切入、从情境切入、从矛盾焦点切入、从精彩情节切人和从关键词切入等；数学教师研究出了要精心“预设”、动态“生成”的三项原则：1 精心预设是教师独立思考、相互交流、共同提高的过程，能提高教师把握教材组织教学内容的能力；2 实践反思是张扬个性、显现悟性的过程，能提高教师的吸纳能力；3 动态生成是教师思维碰撞的过程，能提高教师的应变能力。 我们以课例研究为突破口，探讨课堂教学的有效性。分校级研究活动、年组集体备课、专家指导这三个层面，围绕子课题，按照“认真钻研、独立备课——同伴互助、集思广益——专家指导、互动研讨——再次实践、反思提升”的步骤，开展螺旋上升式的课例研究。为教师搭建不同层面的对话平台，层层深入，使不同的对话情境渗透于课例研究的全过程，即在课例研究中努力实现“四个对话”：认真钻研、独立备课——个体与教材对话；同伴互助、集思广益——教师与教师对话；专家指导、互动研讨一教师与专家对话；再次实践、反思提升——理论与实践对话。
(五)强调教书育人，使教师具备一定的教育管理技巧
我们借助身边的榜样刘红老师，建立了学校青年班主任工作室，定期对班主任进行培训，通过理论学习、问题探讨、业务交流、论坛争鸣，提高教师的教育管理水平；通过对班主任的全员心理辅导培训，使每一位班主任自觉成为学生健康心理的维护者，将心理学的有关知识融入到班级管理中，深化教育管理的实效。在班主任工作中我们总结出了一些规律性的作法。即“三个人性化”和“五个代替”。“三个人性化”：目标定位人性化、环境氛围人性化、培养过程人性化；“五个代替”：以榜样示范代替生硬说教、以激励活动代替机械训练、以持之以恒代替急功近利、以理解宽容代替指责抱怨、以分层递进代替整体推进。
通过一系列措施，学校近年来涌现出了“市十大魅力教师”、“市、区、校十佳班主任”等优秀班主任。
(六)坚持以生为本。促进学生综合素养的提高
课题研究不仅让教师的教学理念更新、教学能力提高、教学方式转变，而且教师素质的提升也让广大学生受益匪浅。
1 学生有了一定的自主探究精神。我校教师在教学过程中将教学重心下移，为每个学生提供独立思考的机会，提供足够的时间和空间去探究，使学生普遍具备了创新意识，形成了独特见解。
2 学生学会了与人合作。教师指导学生广泛交流，在独立思考的基础上，鼓励学生积极参与小组或全班的交流讨论活动。学生的自主参与使课堂活跃起来，在这样的课堂中他们学会了思考、学会了彰显、学会了倾听、学会了赏析、学会了合作、学会了交际。
3 学生养成了良好的学习习惯和行为习惯。学校根据基础性、可及性、层次性、趣味性的原则，制定了《育才二小学生习惯培养目标》。学校以德立德、以人格塑造人格、以教师良好的行为习惯去潜移默化地影响孩子。在习惯培养的过程中，教师重视学生的“身心特点”、“自我需要”，挖掘学生的内驱力和自我约束能力，采取科学的、人性化的方式促进了学生良好习惯的形成。
4 学生的兴趣爱好得到培养。教师鼓励学生参与丰富多彩的教育、教学、艺术、体育、科技活动，学生的心智得到全面健康的发展，100％的学生有了广泛的兴趣特长，综合素质得到提高。