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【摘 要】随着我国教育事业的飞速发展，已经有越来越多的创新教学方法的出现，而对于一些传统的教学方法也已经被否定。诵读教学法则是一种比较传统的教学方法，但是它能够直接促进学生语言能力的提高。通过在高中语文教学中加强对诵读教学法的应用，并不会影响到高中语文教学的创新，相反，还会有助于学生对基本语文知识的掌握，可以促进学生对于语文能力的逐渐发展。在高中语文课堂教学当中应用诵读教学法，可以激活课堂进而让教学效率得到提高。
【关键词】诵读教学法；高中语文；应用分析
【中图分类号】G632.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0233-02
一、教学诵读法的作用
1.教师方面。
在高中语文教学中，教师应坚持阅读与写作相结合，使学生能够抓住心跳的瞬间，及时提高自己的理解、情感、思维和阅读能力。如在红楼梦中文教学中，可以要求学生在阅读或阅读后来进行写作观后感或者读后感，并开展诸如写作和阅读等活动，以欣赏著名人物，使学生在诵读中和诵读过后能够组织自己的思维，提高他们的表达能力。充分发挥背诵教学的有效性。
课堂与课外的衔接，使得诵读教学也在不断地深化。例如，在高中语文教学中，需要背诵诵300首古诗，教师可以利用化整为零的方法来完成这一教学的内容，对背诵的内容进行分解，并且还要制定日常背诵计划并加以实施。在诗歌朗诵和古诗朗诵活动中，学生可以利用学习鉴赏、理解和背诵的方法。教师还能够在所要求的文本教学中选择合适的阅读项目，如“边城”这一课程，教师可以组织学生阅读沈从文先生的自传，了解沈从文的过去，并在文本中了解边疆城市的人物形象以及习俗要了解，然后了解沈从文当时厌恶世俗，向往一种简朴的生活心态。
深入开展阅读名著教学。随着高中教学理念和课程改革的教学思想的逐步发展，阅读教学行为也需要创新。当学生在选择名著时，他们会有很大的选择空间，阅读会伴随着交流的出现，而学生会选择不同的名著来进行阅读，这就使得学生间会有更多丰富的内容可以进行交流。因此，教师可以根据学生选择的名著，如“红楼教师”、“水浒传老师”等进行分组，开展导读工作，对学生进行小组阅读作业或者是团体竞赛，来选择出年度团体交流的优胜者。对于名著诵读教学可以激发出不同班级间学生的竞争意识，从而可以减轻教师的负担。
2.学生方面。
在高中语文的教学当中，应该以学生为主体，利用活动来激发学生对于阅读经典和背诵古诗的兴趣爱好，培养学生的表达和交流能力、鉴赏和阅读能力。例如，通过阅读交流进行汇演、书画手抄报展览评比的活动，让学生的朗诵、写作、绘画、书法等特长得到提升和锻炼，使学生的探究能力和审美能力得到不同程度的提高，使学生的语文素养得到提升。而古诗文的背诵也对学生有着微妙的影响。
二、科学认识诵读教学法
阅读教学法是高中语文教学中最重要的教学方法之一，已经被广大高中教育工作者所认可。然而，一些教育工作者仍然对诵读教学法的认识有着误解。在高考的压力下，大多数高中教育工作者会在教学当中以升学率为考试的标准，使高中语文教学朝着功利主义的方向发展。然而在高考的压力下，尽管一些教育工作者对于诵读教学法在高中语文教学中的作用有了明确的认识，但为了提高高中语文教学的升学率，诵读教学方法的应用已经被放弃。一些教育工作者夸大了诵读教学法在高中语文教学中的作用，认为诵读教学法在高中语文教学方式改革中起着决定性的作用。
三、诵读教学法的程序
当学生在阅读第一篇文章的时候，他们必须要先依靠自己的直觉和很多因素在文章中进行直接的、感性的联系。在此期间，教师允许让学生自由阅读，通常可以进行诵读两遍，而且重点要放在课文的重要章节和段落上。在进行第一遍有声诵读之时，教师应该先进行常规阅读，再要求学生通过结合诵读中和注释来进行区分句子中的语言结构。在进行第二次诵读的时候，声音应该从低到高，从慢到快的速度，以满足流畅阅读的要求。研读是一种带着解疑和质疑的诵读方式。它具有分析性和整体性的特点。所有的语言意义都与一定的语言背景有关。而研读主要是把默读于朗读相结合，进行边思考变阅读，并将现有的文化知识调动，运用评论方法加深对文章的记忆或者是对文章的理解。
对于高中语文教学方法的改革，提出了要培养学生的审美能力，而美读涵泳则是要求在涵泳当中需要对文章的形象和意境的理解，让文章中的韵律、意义和情感可以表达出来，以及可以实现陶冶精神和体验情感的目的。例如，在诵读“六国论”时，我们应该要人情入境，而声音必须要大气磅礴，而当我们在诵读“陈情表”的时候，必须要荡气回肠，对情感的美和思想的美有一个深刻的认识。通过激发学生的诵读兴趣，让学生可以在进行诵读的时候主动联想，去感受语言和文字所产生的美感，从而实现美读鉴赏的最终目标。
结语
综上所述，在高中语文教学中对诵读教学法的应用，必须要从科学的角度来理解，通过对高中语文课堂教学的改革，掌握诵读教学的相关知识，创造诵读教学的氛围，从而来改变教学的观念。对于诵读教学来说，它也是一种教学方法，这就要求教师将其与高中语文教学的實际内容相结合，从而可以丰富诵读教学方法，并且建立多层次和全方位的阅读教学结构。
参考文献
[1]曹填芳.诵读教学法在高中语文教学中的应用分析[J].新课程（下），2017（12）：304-304.
[2]孙艳辉，李志刚.诵读教学法在高中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2014（20）：101-101.
[3]朱鑫鑫.诵读教学法在高中语文教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（87）：29-29.
[4]张祥梅.诵读教学法在高中语文教学中的应用[J].中学语文，2014（27）：101-102.
【关键词】诵读教学法；高中语文；应用分析
【中图分类号】G632.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0233-02
一、教学诵读法的作用
1.教师方面。
在高中语文教学中，教师应坚持阅读与写作相结合，使学生能够抓住心跳的瞬间，及时提高自己的理解、情感、思维和阅读能力。如在红楼梦中文教学中，可以要求学生在阅读或阅读后来进行写作观后感或者读后感，并开展诸如写作和阅读等活动，以欣赏著名人物，使学生在诵读中和诵读过后能够组织自己的思维，提高他们的表达能力。充分发挥背诵教学的有效性。
课堂与课外的衔接，使得诵读教学也在不断地深化。例如，在高中语文教学中，需要背诵诵300首古诗，教师可以利用化整为零的方法来完成这一教学的内容，对背诵的内容进行分解，并且还要制定日常背诵计划并加以实施。在诗歌朗诵和古诗朗诵活动中，学生可以利用学习鉴赏、理解和背诵的方法。教师还能够在所要求的文本教学中选择合适的阅读项目，如“边城”这一课程，教师可以组织学生阅读沈从文先生的自传，了解沈从文的过去，并在文本中了解边疆城市的人物形象以及习俗要了解，然后了解沈从文当时厌恶世俗，向往一种简朴的生活心态。
深入开展阅读名著教学。随着高中教学理念和课程改革的教学思想的逐步发展，阅读教学行为也需要创新。当学生在选择名著时，他们会有很大的选择空间，阅读会伴随着交流的出现，而学生会选择不同的名著来进行阅读，这就使得学生间会有更多丰富的内容可以进行交流。因此，教师可以根据学生选择的名著，如“红楼教师”、“水浒传老师”等进行分组，开展导读工作，对学生进行小组阅读作业或者是团体竞赛，来选择出年度团体交流的优胜者。对于名著诵读教学可以激发出不同班级间学生的竞争意识，从而可以减轻教师的负担。
2.学生方面。
在高中语文的教学当中，应该以学生为主体，利用活动来激发学生对于阅读经典和背诵古诗的兴趣爱好，培养学生的表达和交流能力、鉴赏和阅读能力。例如，通过阅读交流进行汇演、书画手抄报展览评比的活动，让学生的朗诵、写作、绘画、书法等特长得到提升和锻炼，使学生的探究能力和审美能力得到不同程度的提高，使学生的语文素养得到提升。而古诗文的背诵也对学生有着微妙的影响。
二、科学认识诵读教学法
阅读教学法是高中语文教学中最重要的教学方法之一，已经被广大高中教育工作者所认可。然而，一些教育工作者仍然对诵读教学法的认识有着误解。在高考的压力下，大多数高中教育工作者会在教学当中以升学率为考试的标准，使高中语文教学朝着功利主义的方向发展。然而在高考的压力下，尽管一些教育工作者对于诵读教学法在高中语文教学中的作用有了明确的认识，但为了提高高中语文教学的升学率，诵读教学方法的应用已经被放弃。一些教育工作者夸大了诵读教学法在高中语文教学中的作用，认为诵读教学法在高中语文教学方式改革中起着决定性的作用。
三、诵读教学法的程序
当学生在阅读第一篇文章的时候，他们必须要先依靠自己的直觉和很多因素在文章中进行直接的、感性的联系。在此期间，教师允许让学生自由阅读，通常可以进行诵读两遍，而且重点要放在课文的重要章节和段落上。在进行第一遍有声诵读之时，教师应该先进行常规阅读，再要求学生通过结合诵读中和注释来进行区分句子中的语言结构。在进行第二次诵读的时候，声音应该从低到高，从慢到快的速度，以满足流畅阅读的要求。研读是一种带着解疑和质疑的诵读方式。它具有分析性和整体性的特点。所有的语言意义都与一定的语言背景有关。而研读主要是把默读于朗读相结合，进行边思考变阅读，并将现有的文化知识调动，运用评论方法加深对文章的记忆或者是对文章的理解。
对于高中语文教学方法的改革，提出了要培养学生的审美能力，而美读涵泳则是要求在涵泳当中需要对文章的形象和意境的理解，让文章中的韵律、意义和情感可以表达出来，以及可以实现陶冶精神和体验情感的目的。例如，在诵读“六国论”时，我们应该要人情入境，而声音必须要大气磅礴，而当我们在诵读“陈情表”的时候，必须要荡气回肠，对情感的美和思想的美有一个深刻的认识。通过激发学生的诵读兴趣，让学生可以在进行诵读的时候主动联想，去感受语言和文字所产生的美感，从而实现美读鉴赏的最终目标。
结语
综上所述，在高中语文教学中对诵读教学法的应用，必须要从科学的角度来理解，通过对高中语文课堂教学的改革，掌握诵读教学的相关知识，创造诵读教学的氛围，从而来改变教学的观念。对于诵读教学来说，它也是一种教学方法，这就要求教师将其与高中语文教学的實际内容相结合，从而可以丰富诵读教学方法，并且建立多层次和全方位的阅读教学结构。
参考文献
[1]曹填芳.诵读教学法在高中语文教学中的应用分析[J].新课程（下），2017（12）：304-304.
[2]孙艳辉，李志刚.诵读教学法在高中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2014（20）：101-101.
[3]朱鑫鑫.诵读教学法在高中语文教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（87）：29-29.
[4]张祥梅.诵读教学法在高中语文教学中的应用[J].中学语文，2014（27）：101-102.