小学阶段是人成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，低年级则是良好习惯养成的关键期，也是培养倾听习惯的最佳时期。但因为年龄特点，低年级学生特别好动，注意力不持续，易转移，老师的授课不能达到预期的效果。在从事一年级的语文教学工作中我发现，有时候上课，我在卖力地讲，可是部分学生在某个学生的发言还没完就高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”每逢我指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲。以上现象令我感受到：学生不会有目的地听取老师的指令和要求，不会听取同学对某个问题的观点；不能边听边将自己的看法同别人进行比较，这就大大减弱了听讲的效率。可见倾听非常重要，培养倾听的习惯刻不容缓。因此我运用有效的策略逐步培养学生倾听的习惯。
　　一、通过有效的提问，激发孩子倾听的欲望
　　一年级学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。因此，在平时的教学中，把握住课堂时机最大限度地利用课堂资源就能在课堂上种下倾听的种子，使倾听习惯在课堂上生根开花，结出丰硕的果实。在学生学习声母P，记忆字母形状时，引用小猴推车上坡的图片编儿歌：“推车上坡PPP。”这时候，我抓住契机，提出了一个问题，谁还能自己编出一句儿歌来记住字母P,这富有挑战性的问题立即引起了学生的兴趣。有的学生从它的读音出发来记忆，编出了：“脸盆泼水PPP。”有的从字母形状上受到启发，编出：反写9字PPP。”这个问题的提出，使得学生的思维处于活跃的状态之中，感觉自己也有能力编写字母儿歌，自信心随之增强，并认真听取他人发言。
　　二、通过鼓励性的评价，培养学生倾听的能力
　　正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，我从不吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真！”“ 这么一点小小的不同都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他读音的不足，帮助他读对了，谢谢你。” “这位同学不仅听得仔细，还补充了自己的想法，真棒！”“你听得仔细，把这字的读音掌握了。”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。
　　三、通过课堂上精彩的回答，强化学生倾听的意识
　　课堂是互动生成的过程，在这个过程中教师与学生之间，学生与学生之间通过彼此不断的对答而使课堂走向高潮。而这个课堂对答互动的过程，就是学生倾听习惯养成的良好训练资源。在讲到《升国旗》一课时，学生开始觉得每个星期都升国旗，自己对国旗很了解。可是当问到国旗上为什么是五颗星，一颗大，四颗小的时候，很多孩子开始面面相觑，这时一位学生精彩的回答，使得其他的同学恍然大悟，更有学生继续补充：“我还知道国旗是红色，因为它是烈士的鲜血染成的。”这时，我又适当地插入介绍了一些历史知识，学生听得津津有味。再如《我叫“神舟号”》一文，学生补充讲解课外的信息资源，使得更多的学生了解了教科书上没有的知识。借助这样的契机，让学生明白倾听可以帮助我们获得更多的知识，强化学生倾听的意识。
　　四、通过不同的课型，提高学生倾听的能力
　　教学中，我结合课型特点，不失时机地创设倾听的环境，努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围，让每一位学生都拥有真正宽松自由的表达环境，有的放矢地引导学生积极主动地倾听。在口语交际课《借铅笔》教学中，向学生提问，小猴是怎样向熊猫借铅笔的？为什么没有借到？这个问题引发了学生的思考，很快就有学生阐明理由，并且做出了准确判断：小猴肯定没有礼貌，所以小熊猫不愿意借给他。怎样才是有礼貌的呢？学生说过后，来扮熊猫和小猴进行表演，这样吸引了学生们的注意力，学生个个集中精力，专心听讲。
　　五、通过有效的守纪口令，深化学生倾听的习惯
　　小学低年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但他们随意性很强，持续性差。我自编了一些小口诀，用与学生对口诀的方法帮助学生在课堂上养成良好的倾听习惯。比如：听讲时老师说双手——学生回答放放好。眼睛——看老师。读书时老师会说读书时——学生说看仔细等等，用这些方法来逐步养成学生倾听的习惯。
　　倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，这是一种尊重。学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要我们教师不断地提醒、督促和指导，需要坚持不懈的训练。在教学实践中，几乎处处都有倾听方面的训练点，我们教师要做教学中的有心人，善于捕捉和利用一切时机，使学生倾听教师的讲解、倾听别人的意见，这样，“学会倾听”的习惯就会逐步养成，师生也会共同演绎更加精彩的课堂。