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【摘要】 当今，知识量急增，而知识，技术.能力的提高.仅凭从课堂中所学到的是远远不够的，人们需要不断的获取新的知识，这就需要其具备良好的自主学习能力，良好的自主学习能力能够帮助学生不断的扩大自身的知识面，这种能力将伴随人的一生。本文从高中语文教学出发，探讨如何在语文课堂中实现自主学习能力的培养。
【关键词】 高中语文 自主学习能力 学生
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0157-01
当前，高中生的培养教育目标仍锁定为应对高考，因此，课堂教育中学生学习处于被动的状态，不利于学生自身素质的提高。因此，如何提高中学生自主学习的能力，成为当前学校教育改革的重要课题。在自主学习过程中，学习者会将自己的行为结果与预期的目标进行信息匹配。当行为结果与目标不一致时，个体会对行为结果进行信息改变或者转换，直至信息匹配为止。自主学习同时也是学生自觉主动地去发现、探索、理解知识过程的能力，是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。以下论文主要探讨高中语文教学中学生自主学习课堂的构建方法。
1 自主学习（能力）的涵义
建构主义学习理论认为，“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：1）确定学习内容表的能力；2）获取有关信息与资料的能力；3）利用、评价有关信息与资料的能力。
2 高中语文教学中自主学习能力培养的重要性
2.1 自主学习对于社会发展的价值
曾有美国教育心理学家巴斯做过一个研究，在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用；然而当今时代，这个数字严重缩小为2%。这一数字对比表示当前学生在学校所学到的知识技能98%不能够适应未来的社会需求，都需要步入社会后逐步完善，学习新的知识体系，以适应工作要求，因此，这就要求学生要具备将强的接受能力，自主学习能力。
2.2 以人为本，充分体现语文教学的人文性
人本理念已在各行各业中盛行，教育行业也不例外，学生是教育的首要对象，充分发挥人的主体作用，唤起人的主体意识，让学生可以主动的参与到学习中来，已成为当今教育的重要目标。对于这一点我国无论是在新课改还是在课程计划中的都对于以人为本这种思想进行了着重的强调，倡导跳出传统的填鸭式教学模式，鼓励学生成为课堂的主体，充分发挥学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和探究精神，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，体现了以“教师为主导、学生为主体”的思想。
2.3 自主学习是个体全面发展和终身发展的基础
当今世界信息更新频率快，新鲜事物不断涌现，欲想更好的适应社会，就需要个体具备良好的自主学习的能力，能够不断的学习新知识，掌握新的技术，提升自身的适应能力，促进自身全面发展，并形成活到老，学到老的终身学习态度。
3 高中语文教学中学生自主学习能力的培养
3.1 营造宽松学习环境，诱发学习内在动机
1）诱发内在学习动机
动机是是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。是为实现一定目的而行动的原因。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。只有诱发学生内在动机，让学生产生“我要学”的强烈求知欲望，主动参与到教学中来，才可以达到更理想的教学效果，因此，在课堂教学中教师首先应该了解学生的身心发展特点，并结合教学内容设计富有情趣、直观形象的教学活动：如：讲故事、做游戏、模拟扮演等。
2）营造宽松学习环境
欲培养学生自主学习能力，那就应该给学生更多自主的空间，让学生掌握自己的时间，发挥学生自身的积极主动性，只有这样学生自主能力才会得以有效的培养。例如：在《沁园春。长沙》一文中，学生可以从不同的角度想象文中所表述的美景，以上阕“看”字所总领的几句词为例，有山上的“层林”，有江中的“百舸”，有空中的雄鹰，有水底的游鱼。而从景物的状态看，有静态的火红的枫林，有动态的“争流”的“百舸”等。作者从远望到近观，从仰视到俯瞰，天长地阔，山红水绿，毛泽东的立意积极向上，昂扬奋进，他所取的“象”，就自然是那些竞相向上、生机勃勃的景物了，如万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等。
3.2 打造开放性课堂，创设自主学习的外部条件
语文课标中指出，要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，打破时空的限制，增加学生语文实践的机会，例如：对于新知识学习可以先让学生自己先预习，并总结学习后的难点和疑点，然后，在第二题的学习中与同学和教师对于自己预习的成果进行讨论，并深入学习。
再者，教师要善于根据教材内容，为学生创设学习条件，尽可能让较多的学生参与到学习中来，引导学生主动参与，动手动脑，并将生活与知识有机的结合起来，让学生可以感受到知识的重要性。
3.3 师生互动，构建自主学习的调控机制
1）转变教师角色传统教学中主体角色，变为学生的学习伙伴、合作者，问题咨询员，辅导者，做学生遇到问题可以给与适时帮助的人，而让学生真正成为课堂中的主体。
2）实施有效的控制，教师要把握自主与自留，开放与放任的界限，对学生自主学习进行有效的调控，让学生在自主学习中可以有章可循，条理清晰。
3）实行问题管理，对于这一问题，首先教师应该鼓励学生提问，其次是要灵活的处理问题，在建立自主的学习平台后，教师有责任鼓励学生提问，指导学生收集和利用学习资料，让学生的语文学习编程不断提问题，主动分析问题，解决问题的探究过程，充分发挥学生的主动性。
总之，对于人才的培养我们不能只拘泥于考试分数，更多的我们应该关注到学生未来的发展，在语文教学中我们应该更加注重学生能力的培养，培养学生自主学习发现问题，分析问题、解决问题的能力，提高学生自身的适应能力。
参考文献
[1] 印文霞.语文教学中自主学习能力的培养[J].现代语文（教学研究版），2008（6）.
[2] 梅云霞.文本意义、教学价值与课程目标[J].教育导刊，2011（9）.
[3] 张永君.新课程下语文自主学习的现状与策略[J].资治文摘。2010（7）.
【关键词】 高中语文 自主学习能力 学生
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0157-01
当前，高中生的培养教育目标仍锁定为应对高考，因此，课堂教育中学生学习处于被动的状态，不利于学生自身素质的提高。因此，如何提高中学生自主学习的能力，成为当前学校教育改革的重要课题。在自主学习过程中，学习者会将自己的行为结果与预期的目标进行信息匹配。当行为结果与目标不一致时，个体会对行为结果进行信息改变或者转换，直至信息匹配为止。自主学习同时也是学生自觉主动地去发现、探索、理解知识过程的能力，是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。以下论文主要探讨高中语文教学中学生自主学习课堂的构建方法。
1 自主学习（能力）的涵义
建构主义学习理论认为，“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：1）确定学习内容表的能力；2）获取有关信息与资料的能力；3）利用、评价有关信息与资料的能力。
2 高中语文教学中自主学习能力培养的重要性
2.1 自主学习对于社会发展的价值
曾有美国教育心理学家巴斯做过一个研究，在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用；然而当今时代，这个数字严重缩小为2%。这一数字对比表示当前学生在学校所学到的知识技能98%不能够适应未来的社会需求，都需要步入社会后逐步完善，学习新的知识体系，以适应工作要求，因此，这就要求学生要具备将强的接受能力，自主学习能力。
2.2 以人为本，充分体现语文教学的人文性
人本理念已在各行各业中盛行，教育行业也不例外，学生是教育的首要对象，充分发挥人的主体作用，唤起人的主体意识，让学生可以主动的参与到学习中来，已成为当今教育的重要目标。对于这一点我国无论是在新课改还是在课程计划中的都对于以人为本这种思想进行了着重的强调，倡导跳出传统的填鸭式教学模式，鼓励学生成为课堂的主体，充分发挥学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和探究精神，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，体现了以“教师为主导、学生为主体”的思想。
2.3 自主学习是个体全面发展和终身发展的基础
当今世界信息更新频率快，新鲜事物不断涌现，欲想更好的适应社会，就需要个体具备良好的自主学习的能力，能够不断的学习新知识，掌握新的技术，提升自身的适应能力，促进自身全面发展，并形成活到老，学到老的终身学习态度。
3 高中语文教学中学生自主学习能力的培养
3.1 营造宽松学习环境，诱发学习内在动机
1）诱发内在学习动机
动机是是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。是为实现一定目的而行动的原因。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。只有诱发学生内在动机，让学生产生“我要学”的强烈求知欲望，主动参与到教学中来，才可以达到更理想的教学效果，因此，在课堂教学中教师首先应该了解学生的身心发展特点，并结合教学内容设计富有情趣、直观形象的教学活动：如：讲故事、做游戏、模拟扮演等。
2）营造宽松学习环境
欲培养学生自主学习能力，那就应该给学生更多自主的空间，让学生掌握自己的时间，发挥学生自身的积极主动性，只有这样学生自主能力才会得以有效的培养。例如：在《沁园春。长沙》一文中，学生可以从不同的角度想象文中所表述的美景，以上阕“看”字所总领的几句词为例，有山上的“层林”，有江中的“百舸”，有空中的雄鹰，有水底的游鱼。而从景物的状态看，有静态的火红的枫林，有动态的“争流”的“百舸”等。作者从远望到近观，从仰视到俯瞰，天长地阔，山红水绿，毛泽东的立意积极向上，昂扬奋进，他所取的“象”，就自然是那些竞相向上、生机勃勃的景物了，如万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等。
3.2 打造开放性课堂，创设自主学习的外部条件
语文课标中指出，要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，打破时空的限制，增加学生语文实践的机会，例如：对于新知识学习可以先让学生自己先预习，并总结学习后的难点和疑点，然后，在第二题的学习中与同学和教师对于自己预习的成果进行讨论，并深入学习。
再者，教师要善于根据教材内容，为学生创设学习条件，尽可能让较多的学生参与到学习中来，引导学生主动参与，动手动脑，并将生活与知识有机的结合起来，让学生可以感受到知识的重要性。
3.3 师生互动，构建自主学习的调控机制
1）转变教师角色传统教学中主体角色，变为学生的学习伙伴、合作者，问题咨询员，辅导者，做学生遇到问题可以给与适时帮助的人，而让学生真正成为课堂中的主体。
2）实施有效的控制，教师要把握自主与自留，开放与放任的界限，对学生自主学习进行有效的调控，让学生在自主学习中可以有章可循，条理清晰。
3）实行问题管理，对于这一问题，首先教师应该鼓励学生提问，其次是要灵活的处理问题，在建立自主的学习平台后，教师有责任鼓励学生提问，指导学生收集和利用学习资料，让学生的语文学习编程不断提问题，主动分析问题，解决问题的探究过程，充分发挥学生的主动性。
总之，对于人才的培养我们不能只拘泥于考试分数，更多的我们应该关注到学生未来的发展，在语文教学中我们应该更加注重学生能力的培养，培养学生自主学习发现问题，分析问题、解决问题的能力，提高学生自身的适应能力。
参考文献
[1] 印文霞.语文教学中自主学习能力的培养[J].现代语文（教学研究版），2008（6）.
[2] 梅云霞.文本意义、教学价值与课程目标[J].教育导刊，2011（9）.
[3] 张永君.新课程下语文自主学习的现状与策略[J].资治文摘。2010（7）.