一、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位,激发阅读兴趣,促进积极思维
　　阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。在学习过程中只有产生了兴趣,学生个体才会优先倾向于这个事物,才能力求认识、研究和掌握这个事物。创设学习情境,贴近学生生活实际,调动学生的生活体验,展开个性化阅读。兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。
　　二、灵活运用:泛读→精读→研读
　　语文阅读的认识过程应是系统而完整的,由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”,而发展为对文章内容的“理解”,目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而,从认知方面来说,是一个由“感知”到“理解”,进而“运用”的过程;语文阅读的感性认识阶段,就是要学生弄懂文章的基本内容,即文章写些什么;从教学的过程来看,则是指导“泛读”;要做到对文章的深入理解,就必须“精读”,即明白文章为何要这样写,这样写的好处何在,从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此,“精读”有别于“泛读”,它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段,是要求学生灵活自如地运用所学的知识,达到“由此及彼”运用掌握知识的目的,亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。
　　三、在閱读教学中,应注重指导学生的运用与创新
　　在阅读教学中,应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的做法是:要让学生反复阅读原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解。在研讨过程中,教师要起好组织、指导的作用,适时、适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”,鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、思想情感等联系起来思考,在教学时,教师要引领学生进入或摇头晃脑,或念念词,或凝神遐思、吟咏状态,进而循序渐进、细嚼慢咽地品味原始文本,才能更好地品出其景其情,其意其感。
　　作者单位:河北省迁西县尹庄初级中学