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【摘 要】高中英语阅读在英语教学中起着重要的作用，是英语学习过程中极为重要的组成部分。在高中英语阅读教学中，教师存在对阅读教学理论研究不足、缺乏语篇分析意识、缺失背景知识的介绍、缺乏必要的阅读技巧指导的现状；学生存在阅读习惯不良、有效阅读量不够、阅读品质欠佳的现状。通过对图式理论、语篇分析理论和建构主义理论与英语阅读的相关性研究后认为：教师在阅读教学中应注重语篇模式教学，构建课文整体教学观；运用阅读策略指导学生提高分析问题、解决问题的能力；增加课外阅读量，增强语言的输入量，形成良好的英语语感，拓宽英语知识面和间接生活经验；借助于多媒体现代教育技术再现相关英语文化背景知识，丰富学生的内容图式，激发学生的阅读兴趣，增强其理解、分析、推理和鉴赏力，提高其综合语言运用能力。
【关键词】高中英语；新课程改革；阅读教学；策略探究
一、高中英语课程改革对高中学生英语阅读能力的要求
《普通高中英语课程标准》中明确指出“：在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。”而对高中学生的阅读能力的具体要求是“：能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理。”由此可见，与新课改之前相比，高中英语课程改革对高中阶段学生英语阅读的技巧的掌握水平和英语阅读应用能力提出了更高的要求，高中阶段英语阅读教学的分量变得比以前更重。高中英语课程改革旨在培养学生通过阅读英语材料获取更多的知识信息，使学生的知识结构得以优化，思维见解得以深化，观念视野更加开阔，也为以后使学生具有阅读第一手英语文献资料的研究能力打下坚实的基础。因此，注重培养高中学生的英语阅读能力是普通高中新课程改革的主要目标之一，反映出高中英語课程标准紧跟社会进步、时代发展要求的新变化。
二、现阶段高中英语阅读教学中存在的主要问题
通过对现阶段高中英语阅读教学的了解和调查，笔者发现，现阶段高中英语阅读教学中主要存在以下几个问题：第一，在英语阅读课堂教学中，英语教师过多地重视英语词汇的运用及英语语法的讲解，过分注重对英语语言知识系统的分析讲授，而不注意学生阅读能力和自学能力的培养。第二，英语阅读教学缺少策略，教学手段比较单一，教师在进行英语阅读教学过程中，主要是在简单的翻译后就开始进行阅读练习，而不是进一步讲授如何有效开展英语阅读训练的方法。同时，英语阅读教学也缺少形式上的创新，机械的应试训练仍是主要的教学手段，没有重视培养学生分析问题和解决问题的能力。第三，英汉两种语言文化之间的融会贯通做得不够充分。由于地域、民族、文化、习俗等不同，英汉两种语言文化之间存在较大的差异，因此在英语阅读教学中，英汉两种语言文化之间的链接是很重要的。如果教师不重视英语与汉语之间的语言文化差异等因素，导致学生没有储备理解英语阅读中出现的英美文化背景知识，从而在解决问题时缺乏相应的背景知识，出现信息空白现象，不能对题目和文本信息进行有效的理解对比，也不能做有效的分析，最后选择不出正确的答案。第四，高中的英语阅读教学存在时间有限、阅读内容繁复等问题。学生的学习训练时间得不到应有的保障，学生的知识体系也达不到《普通高中英语课程标准》对高中生英语阅读的要求。
三、对英语阅读的课堂教学的几点建议
首先，在英语课堂教学中，教师有目的性地设计一些科学有效的、针对阅读内容的问题，进而培养学生分析英语阅读问题和解决英语阅读问题的能力。新课标明确指出：教师的作用在于帮助学生确立他们的主体性地位，充分利用所有可能的教学信息和教学资源，积极激发、引导学生主体性的发挥，促进学生自主学习能力的提升。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养，如：科学合理的学习习惯的养成，学习毅力和坚持力的培养等。所以，教师不但要创设良好的、有利于学生学习的班级环境，而且要重视学生自主学习方式的设计，创设与当时学习内容相关的尽可能真实的情境。
英语阅读问题设计是英语阅读教学的重要手段之一，作用是帮助学生理解、鉴赏文章，因为问题给学生提供了思考阅读内容的切入点，是学生进行思考的舞台。学生的自主性和主体性也正是在这个时候得到真正的实现和发挥，使其思维得以充分、真正地发展。这样不仅使学生对文章有一定的了解，还在一定程度上练习了学生的想象、分析、综合推理能力。只有在真实的英语阅读情境中才能激起学生思考的兴趣，才能使学生的学习变得更为有效。需要注意的是，教师在设计问题时要遵循循序渐进的原则，把设计的问题和学生的注意力、兴趣结合起来，只有这样，全面提高学生整体素质和水平的目标才会实现。
其次，教师应该让学生在英语阅读教学课堂中，积极地体验阅读过程、主动思考问题、大胆实践方法技巧，从而培养学生的自主学习能力，激发学生的主体意识，培养学生的探究性和创造性意识。在传统的英语阅读教学过程中，一般都是教师讲解课文，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行程式化教学。即使课堂中间穿插一些提问，也经常是“师生无缝对接式问题”。学生的自主发展和主体自主思维活动往往被忽略，甚至出现以教师代替或压抑学生主体性和主动性的情况，这样的课堂是缺乏生命活力和创造特性的课堂。要想提高学生的整体素质和综合能力，就要培养学生的综合学习能力。
现在，新课程理念要求英语阅读课堂要从传统的“知识性”转变为“探究性”课堂，鼓励学生在课堂上“质疑”，这也是教师难能可贵的教书育人理念。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是探究的起点，疑是思考的源泉。创造性人人皆有，但如果没有适当的条件，没有作为催化剂的“质疑”来激发，学生身上蕴藏的创造性就不可能被释放出来。在英语阅读教学中，教师对学生的质疑要提倡，并且鼓励学生多“质疑”，给学生添加释放潜能的“催化剂”，激发并使学生具有敢于探究的精神，努力发挥学生的主体性作用，给学生提供创造的时间和空间。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】高中英语；新课程改革；阅读教学；策略探究
一、高中英语课程改革对高中学生英语阅读能力的要求
《普通高中英语课程标准》中明确指出“：在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。”而对高中学生的阅读能力的具体要求是“：能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理。”由此可见，与新课改之前相比，高中英语课程改革对高中阶段学生英语阅读的技巧的掌握水平和英语阅读应用能力提出了更高的要求，高中阶段英语阅读教学的分量变得比以前更重。高中英语课程改革旨在培养学生通过阅读英语材料获取更多的知识信息，使学生的知识结构得以优化，思维见解得以深化，观念视野更加开阔，也为以后使学生具有阅读第一手英语文献资料的研究能力打下坚实的基础。因此，注重培养高中学生的英语阅读能力是普通高中新课程改革的主要目标之一，反映出高中英語课程标准紧跟社会进步、时代发展要求的新变化。
二、现阶段高中英语阅读教学中存在的主要问题
通过对现阶段高中英语阅读教学的了解和调查，笔者发现，现阶段高中英语阅读教学中主要存在以下几个问题：第一，在英语阅读课堂教学中，英语教师过多地重视英语词汇的运用及英语语法的讲解，过分注重对英语语言知识系统的分析讲授，而不注意学生阅读能力和自学能力的培养。第二，英语阅读教学缺少策略，教学手段比较单一，教师在进行英语阅读教学过程中，主要是在简单的翻译后就开始进行阅读练习，而不是进一步讲授如何有效开展英语阅读训练的方法。同时，英语阅读教学也缺少形式上的创新，机械的应试训练仍是主要的教学手段，没有重视培养学生分析问题和解决问题的能力。第三，英汉两种语言文化之间的融会贯通做得不够充分。由于地域、民族、文化、习俗等不同，英汉两种语言文化之间存在较大的差异，因此在英语阅读教学中，英汉两种语言文化之间的链接是很重要的。如果教师不重视英语与汉语之间的语言文化差异等因素，导致学生没有储备理解英语阅读中出现的英美文化背景知识，从而在解决问题时缺乏相应的背景知识，出现信息空白现象，不能对题目和文本信息进行有效的理解对比，也不能做有效的分析，最后选择不出正确的答案。第四，高中的英语阅读教学存在时间有限、阅读内容繁复等问题。学生的学习训练时间得不到应有的保障，学生的知识体系也达不到《普通高中英语课程标准》对高中生英语阅读的要求。
三、对英语阅读的课堂教学的几点建议
首先，在英语课堂教学中，教师有目的性地设计一些科学有效的、针对阅读内容的问题，进而培养学生分析英语阅读问题和解决英语阅读问题的能力。新课标明确指出：教师的作用在于帮助学生确立他们的主体性地位，充分利用所有可能的教学信息和教学资源，积极激发、引导学生主体性的发挥，促进学生自主学习能力的提升。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养，如：科学合理的学习习惯的养成，学习毅力和坚持力的培养等。所以，教师不但要创设良好的、有利于学生学习的班级环境，而且要重视学生自主学习方式的设计，创设与当时学习内容相关的尽可能真实的情境。
英语阅读问题设计是英语阅读教学的重要手段之一，作用是帮助学生理解、鉴赏文章，因为问题给学生提供了思考阅读内容的切入点，是学生进行思考的舞台。学生的自主性和主体性也正是在这个时候得到真正的实现和发挥，使其思维得以充分、真正地发展。这样不仅使学生对文章有一定的了解，还在一定程度上练习了学生的想象、分析、综合推理能力。只有在真实的英语阅读情境中才能激起学生思考的兴趣，才能使学生的学习变得更为有效。需要注意的是，教师在设计问题时要遵循循序渐进的原则，把设计的问题和学生的注意力、兴趣结合起来，只有这样，全面提高学生整体素质和水平的目标才会实现。
其次，教师应该让学生在英语阅读教学课堂中，积极地体验阅读过程、主动思考问题、大胆实践方法技巧，从而培养学生的自主学习能力，激发学生的主体意识，培养学生的探究性和创造性意识。在传统的英语阅读教学过程中，一般都是教师讲解课文，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行程式化教学。即使课堂中间穿插一些提问，也经常是“师生无缝对接式问题”。学生的自主发展和主体自主思维活动往往被忽略，甚至出现以教师代替或压抑学生主体性和主动性的情况，这样的课堂是缺乏生命活力和创造特性的课堂。要想提高学生的整体素质和综合能力，就要培养学生的综合学习能力。
现在，新课程理念要求英语阅读课堂要从传统的“知识性”转变为“探究性”课堂，鼓励学生在课堂上“质疑”，这也是教师难能可贵的教书育人理念。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是探究的起点，疑是思考的源泉。创造性人人皆有，但如果没有适当的条件，没有作为催化剂的“质疑”来激发，学生身上蕴藏的创造性就不可能被释放出来。在英语阅读教学中，教师对学生的质疑要提倡，并且鼓励学生多“质疑”，给学生添加释放潜能的“催化剂”，激发并使学生具有敢于探究的精神，努力发挥学生的主体性作用，给学生提供创造的时间和空间。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.