“研究性学习”的主战场是教室，即让学生以研究的精神走进教学和学习过程中，让学生学会用研究的眼光看待学习对象。因此，我认为，要开展语文研究性学习。必须立足课堂，开拓语文教学的研究性空间，提高课堂教学质量。
　　一、教材——语文研究性学习的研究对象
　　语文教材提供了大量文质兼美的典范文章，为我们的研究性学习提供了鲜活生动的素材。作为研究性学习的载体，每一篇课文都有它独特的价值，就看你怎么应用。比如：可以设计小论文题《荷塘月色的语言美》、《邹忌的讽谏艺术》、《拿来主义的现实意义》《父母应该怎样爱子女——从赵太后说起》，对于诗歌单元，可以让学生回家自己配乐朗诵并录制磁带，可以在课堂上让学生编演课本剧，可以让学生对社会热点问题展开辩论等等。但如果单独—篇课文可供研究的要素不够，或者为了学生获得更开阔的视野，得到更大的锻炼，教师可以引导学生．把一篇课文放到更大的参照系中，通过比较，分析其异同，领会相互特点，探讨普遍规律。只有我们充分的钻研教材．根据具体情况抓住教材的重点，参与教材重组，就能够为学生提供他们所感兴趣的精神大餐，也必将从根本上改变传统的语文教学模式。
　　二、课堂教学——中学语文研究性学习的主旋律
　　课堂研究'内容在课本，研究在课堂。可以是教师有计划、有步骤的指导性研究。也可以是学生根据自己的实际情况选准课题，进行深入的研究。它不是简单的问答，也不是一般的讨论，而是有课题、有研究、有总结、有报告的研究学习的过程。
　　1．通读全文。
　　诗歌和文言文教学重在“读”，教师领读—学生跟读一听录音朗读—有感情朗读—大家齐读，以读代讲，整体感知，在读中体会情感，理解文章。说明文、议论文就可以默读，带问题去阅读。边读边批注，标明不懂的地方。总之，要初步把掌握文意。如《黄鹂》，学生读后初步把握文章的艺术特点：描写主体是黄鹂，文中共写4次，运用了象征手法。学生形成了整体感知和初步的审美体验。这是研究性的前提和基础。
　　2．讨论质疑。
　　教师要紧紧抓住课堂教学这块领地培养学生的问题意识进而发展他的探究意识，要着力营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，破除传统的“师道尊严”思想的束缚，共同研究，合作学习。教师以指引者和学习者的身份参加，鼓励放开学生的思想，消除所谓“唯一答案”的影响，让学生有发问的“安全感”，敢于向权威，书本和教师的观点挑战，同时还应精心设置问题情境，以“置疑”开路，在无疑处生疑，养成学生多恩善问的好习惯，从而培养他们的求异思维。更好地养成研究性学习的好习惯，不断提高自己的学习能力。
　　3．立课题。
　　最普通、最有效的方法是将课文中的重难点问题或课后的思考题转换成研究课题。如《荷塘月色》的课后练习结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心里颇不宁静’?一般的课堂教学是由教师介绍一下作者的时代背景，然后学生总结出这几天心里颇不宁静反映了作者对严酷现实的不满与苦闷彷徨的思想感情。这个问题也就得以解决了。可是，如果我们本着把薄书读厚的原则，将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。教师指引学生选择题课，可遵循以下原则：
　　(1)必须是自己感兴趣，有一定能力的；
　　(2)足于课文；
　　(3)课题有价值有内容有意义。值得去研究；
　　(4)拥有一定资料基础。
　　通过选题可以训练学生：①关注社会生活；②注意收集课外资料，扩大阅读面；③学会选题策略；④培养敏锐的观察力和洞察力，培养学生的研究与思考能力。
　　4．搜集资料。
　　给学生3—5天时间收集整理提炼资料。学生需要大量阅读课外书，筛选信息，合并归纳信息，提炼信息，内化知识，转化为自己的认知结构。
　　5．论文成果展示。
　　在研究讨论基础上，终于形成论文成果。教师要阐明写作论文的格式要求，使学生写作符合论文规范。结构严谨，观点正确，要有一定研究价值。
　　“教育就是唤醒”。当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文的内容发生共鸣，从而寻求精神的家园。因此，充分利用课堂教学这块天地，开展研究性学习，激发学生语文学习的兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的问题意识，发展学生的创造性思维，必将为我们举步维艰的语文教育改革注入新鲜的血液。开创语文教学的一片新的天地。