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“读”的技能旨在帮助读者辨认和理解书面语言,即辨认文字符号并将其转换为输入信息的能力。閱读是理解和吸收书面信息的过程。人们阅读主要有二个目的:一是乐趣,二是得到信息。通过阅读学生可获取大量的理解范围内的语言信息,换句话说,阅读是获得语言信息、扩充词汇量、积累语言知识、培养学生学习兴趣、提高学生语言能力的重要手段。
一、教学的要求
《英语课程标准》对五级标注中阅读的教学目标要求:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能够读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;课外阅读量应累计达到15万词以上。
二、教学的过程
在阅读教学过程中,教师不但要培养和提高学生的阅读能力,还要灵活地选取合适的教学模式以期达到预设的教学目标。常用的阅读教学过程如下:
1.阅读准备(pre—reading stage)
阅读准备阶段教师应有意识的引出话题,并将话题与学生的兴趣进行关联。在此阶段,教师需明确活动要求,布置相关任务;帮助学生熟悉话题和情景,通过测试、游戏等活动复习已学的词汇信息和语言结构,预测词汇。
2.阅读过程(wile—reading stage)
阅读过程阶段教师要注意在阅读技巧上训练学生,培养和提高学生整体把握知识信息的能力。在此阶段,教师应首先引导学生进行整体泛读,领略文章大意;然后再分段精读,考究具体细节;最后整体重读,进行深层理解,掌握语言结构。
3.阅读输出(post—reading stage)
阅读输出阶段教师应将注意力主要集中在活化教材,培养学生创造性思维上。在此阶段,学生应能够复述出语篇大体内容;对所读内容进行改编和角色扮演;针对语篇中的某个话题展开讨论或辩论;改写文章结局;或者拓展与输入内容相关的课外阅读等。
三、活动设计方法
1.活动取向法
阅读教学活动设计必须为预期的目标服务。阅读教学过程不能只是单一进行的判断正误、回答问题,还需包括推理和策略评价以及信息运用等活动,否则教师将很难培养和发展学生应具备的阅读理解能力。
2.变化定向法
变化定向指针对同一篇阅读材料所设计的活动应采用不同的方式,否则阅读教学就会变得单调乏味。设计方法上的变化体现在活动目标的层次和组织形式的多样化,在设计阅读活动时,既可有个体活动、同伴活动,也有小组活动;既可有语言输入又可有语言输出。
3.过程取向法
过程取向指设计阅读活动时要根据阅读内容合理调整活动顺序,要注重活动在整个课堂教学和各个活动环节中的位置。在学生未能识别出有效信息前,教师不宜设计回答问题等表达类活动,否则学生将很难完成学习任务。
4.图示参照法
图示参照指在设计阅读活动时要关注活动与活动间的辅助作用。以阅读准备阶段为例,大体上学生是否需要激活图式受二方面因素的制约,一是学生在阅读文章时是否需要一定的图式,二是学生是否已经具备了所需要的图式。
四、教学的方法
1.背景知识介绍法
英语教材的涉猎内容比较广泛,除却英语国家的历史地理、风俗文化和名人传记,还包括自然災害、环境保护和航天技术等各个方面的内容。丰富生动的教学内容在很大程度上解放和开拓了学生的思维。在阅读教学中使用背景知识介绍法,不仅有利于帮助掌握情感的升华,培养和提高学生的文化素养。
2.整体教学法
文章的主旨大意是对文章核心思想的诠释,语篇材料必然要围绕文章的中心进行选材和取材。因此,教师在实际教学中应从文章的主题、段落的中心句(topic sentence)以及各个小标题(title)等具有代表性的信息点入手开展阅读教学活动,帮助学生从多方面把握全文的知识脉络和主旨大意。
3.线索教学法
以记人叙事为主的记叙文(narra-tion),主要包括个人经历、文学传记、新闻报道以及故事类的小短文等。进行课堂教学时教师应从六个方面引导学生,即5W+H(Who,When,Where,Why,What,How)。除此之外,教师一般应选择以时间顺序(chronological order)开展阅读活动。
4.讨论教学法
运用讨论教学法的关键在根据阅读内容设疑并对学生进行正确引导,让学生持有自己的立场,勇于各抒己见。这样不仅有助于学生言语表达能力的培养,还在一定程度上激发了学生的自主创新意识。教师将阅读教学置于英语语言大环境下,创设真实交际的情景,都能够在很大程度上调动学生的学习积极性和思维的创造性。
一、教学的要求
《英语课程标准》对五级标注中阅读的教学目标要求:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能够读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;课外阅读量应累计达到15万词以上。
二、教学的过程
在阅读教学过程中,教师不但要培养和提高学生的阅读能力,还要灵活地选取合适的教学模式以期达到预设的教学目标。常用的阅读教学过程如下:
1.阅读准备(pre—reading stage)
阅读准备阶段教师应有意识的引出话题,并将话题与学生的兴趣进行关联。在此阶段,教师需明确活动要求,布置相关任务;帮助学生熟悉话题和情景,通过测试、游戏等活动复习已学的词汇信息和语言结构,预测词汇。
2.阅读过程(wile—reading stage)
阅读过程阶段教师要注意在阅读技巧上训练学生,培养和提高学生整体把握知识信息的能力。在此阶段,教师应首先引导学生进行整体泛读,领略文章大意;然后再分段精读,考究具体细节;最后整体重读,进行深层理解,掌握语言结构。
3.阅读输出(post—reading stage)
阅读输出阶段教师应将注意力主要集中在活化教材,培养学生创造性思维上。在此阶段,学生应能够复述出语篇大体内容;对所读内容进行改编和角色扮演;针对语篇中的某个话题展开讨论或辩论;改写文章结局;或者拓展与输入内容相关的课外阅读等。
三、活动设计方法
1.活动取向法
阅读教学活动设计必须为预期的目标服务。阅读教学过程不能只是单一进行的判断正误、回答问题,还需包括推理和策略评价以及信息运用等活动,否则教师将很难培养和发展学生应具备的阅读理解能力。
2.变化定向法
变化定向指针对同一篇阅读材料所设计的活动应采用不同的方式,否则阅读教学就会变得单调乏味。设计方法上的变化体现在活动目标的层次和组织形式的多样化,在设计阅读活动时,既可有个体活动、同伴活动,也有小组活动;既可有语言输入又可有语言输出。
3.过程取向法
过程取向指设计阅读活动时要根据阅读内容合理调整活动顺序,要注重活动在整个课堂教学和各个活动环节中的位置。在学生未能识别出有效信息前,教师不宜设计回答问题等表达类活动,否则学生将很难完成学习任务。
4.图示参照法
图示参照指在设计阅读活动时要关注活动与活动间的辅助作用。以阅读准备阶段为例,大体上学生是否需要激活图式受二方面因素的制约,一是学生在阅读文章时是否需要一定的图式,二是学生是否已经具备了所需要的图式。
四、教学的方法
1.背景知识介绍法
英语教材的涉猎内容比较广泛,除却英语国家的历史地理、风俗文化和名人传记,还包括自然災害、环境保护和航天技术等各个方面的内容。丰富生动的教学内容在很大程度上解放和开拓了学生的思维。在阅读教学中使用背景知识介绍法,不仅有利于帮助掌握情感的升华,培养和提高学生的文化素养。
2.整体教学法
文章的主旨大意是对文章核心思想的诠释,语篇材料必然要围绕文章的中心进行选材和取材。因此,教师在实际教学中应从文章的主题、段落的中心句(topic sentence)以及各个小标题(title)等具有代表性的信息点入手开展阅读教学活动,帮助学生从多方面把握全文的知识脉络和主旨大意。
3.线索教学法
以记人叙事为主的记叙文(narra-tion),主要包括个人经历、文学传记、新闻报道以及故事类的小短文等。进行课堂教学时教师应从六个方面引导学生,即5W+H(Who,When,Where,Why,What,How)。除此之外,教师一般应选择以时间顺序(chronological order)开展阅读活动。
4.讨论教学法
运用讨论教学法的关键在根据阅读内容设疑并对学生进行正确引导,让学生持有自己的立场,勇于各抒己见。这样不仅有助于学生言语表达能力的培养,还在一定程度上激发了学生的自主创新意识。教师将阅读教学置于英语语言大环境下,创设真实交际的情景,都能够在很大程度上调动学生的学习积极性和思维的创造性。