“读”的技能旨在帮助读者辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将其转换为输入信息的能力。閱读是理解和吸收书面信息的过程。人们阅读主要有二个目的：一是乐趣，二是得到信息。通过阅读学生可获取大量的理解范围内的语言信息，换句话说，阅读是获得语言信息、扩充词汇量、积累语言知识、培养学生学习兴趣、提高学生语言能力的重要手段。
　　一、教学的要求
　　《英语课程标准》对五级标注中阅读的教学目标要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能够读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；课外阅读量应累计达到15万词以上。
　　二、教学的过程
　　在阅读教学过程中，教师不但要培养和提高学生的阅读能力，还要灵活地选取合适的教学模式以期达到预设的教学目标。常用的阅读教学过程如下：
　　1.阅读准备（pre—reading stage）
　　阅读准备阶段教师应有意识的引出话题，并将话题与学生的兴趣进行关联。在此阶段，教师需明确活动要求，布置相关任务；帮助学生熟悉话题和情景，通过测试、游戏等活动复习已学的词汇信息和语言结构，预测词汇。
　　2.阅读过程（wile—reading stage）
　　阅读过程阶段教师要注意在阅读技巧上训练学生，培养和提高学生整体把握知识信息的能力。在此阶段，教师应首先引导学生进行整体泛读，领略文章大意；然后再分段精读，考究具体细节；最后整体重读，进行深层理解，掌握语言结构。
　　3.阅读输出（post—reading stage）
　　阅读输出阶段教师应将注意力主要集中在活化教材，培养学生创造性思维上。在此阶段，学生应能够复述出语篇大体内容；对所读内容进行改编和角色扮演；针对语篇中的某个话题展开讨论或辩论；改写文章结局；或者拓展与输入内容相关的课外阅读等。
　　三、活动设计方法
　　1.活动取向法
　　阅读教学活动设计必须为预期的目标服务。阅读教学过程不能只是单一进行的判断正误、回答问题，还需包括推理和策略评价以及信息运用等活动，否则教师将很难培养和发展学生应具备的阅读理解能力。
　　2.变化定向法
　　变化定向指针对同一篇阅读材料所设计的活动应采用不同的方式，否则阅读教学就会变得单调乏味。设计方法上的变化体现在活动目标的层次和组织形式的多样化，在设计阅读活动时，既可有个体活动、同伴活动，也有小组活动；既可有语言输入又可有语言输出。
　　3.过程取向法
　　过程取向指设计阅读活动时要根据阅读内容合理调整活动顺序，要注重活动在整个课堂教学和各个活动环节中的位置。在学生未能识别出有效信息前，教师不宜设计回答问题等表达类活动，否则学生将很难完成学习任务。
　　4.图示参照法
　　图示参照指在设计阅读活动时要关注活动与活动间的辅助作用。以阅读准备阶段为例，大体上学生是否需要激活图式受二方面因素的制约，一是学生在阅读文章时是否需要一定的图式，二是学生是否已经具备了所需要的图式。
　　四、教学的方法
　　1.背景知识介绍法
　　英语教材的涉猎内容比较广泛，除却英语国家的历史地理、风俗文化和名人传记，还包括自然災害、环境保护和航天技术等各个方面的内容。丰富生动的教学内容在很大程度上解放和开拓了学生的思维。在阅读教学中使用背景知识介绍法，不仅有利于帮助掌握情感的升华，培养和提高学生的文化素养。
　　2.整体教学法
　　文章的主旨大意是对文章核心思想的诠释，语篇材料必然要围绕文章的中心进行选材和取材。因此，教师在实际教学中应从文章的主题、段落的中心句（topic sentence）以及各个小标题（title）等具有代表性的信息点入手开展阅读教学活动，帮助学生从多方面把握全文的知识脉络和主旨大意。
　　3.线索教学法
　　以记人叙事为主的记叙文（narra-tion），主要包括个人经历、文学传记、新闻报道以及故事类的小短文等。进行课堂教学时教师应从六个方面引导学生，即5W+H（Who，When，Where，Why，What，How）。除此之外，教师一般应选择以时间顺序（chronological order）开展阅读活动。
　　4.讨论教学法
　　运用讨论教学法的关键在根据阅读内容设疑并对学生进行正确引导，让学生持有自己的立场，勇于各抒己见。这样不仅有助于学生言语表达能力的培养，还在一定程度上激发了学生的自主创新意识。教师将阅读教学置于英语语言大环境下，创设真实交际的情景，都能够在很大程度上调动学生的学习积极性和思维的创造性。