论文部分内容阅读
在这个全球经济一体化进程急剧加快，科学技术迅猛发展，信息高度膨胀的时代，教育改革已成为全球经济、政治改革的先导和重要组成部分。而教育改革都以课程改革为核心，课程改革的主要目标是：促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德，培养终生学习的愿望和能力。课程要改革，教师也要改变教学观念和教学方法，而目前职业高中教材过时，教师教学方法陈旧，不能调动学生学习的积极性，同时职业高中学生的知识基础薄弱、学习方式单一。职业高中教育的特殊性，更倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣。为了实现这些目标，研究性学习(Inquiry Learning)应运而生。
一．研究性学习的涵义
研究性学习是一种以学生自主探究为主的学习方式。从狭义上理解，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择并确定研究主题，以类似科学研究的方式主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。各种形式的研究性学习在发达国家已经成为学校学习的重要方式。在我国，上海首先在普通高中开设“研究性学习”课。紧接着，教育部在2000年初颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设“研究性学习课程”。
研究性学习的开展，目的是改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生建构一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，最终培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性。在实践中，有的教师尝试把教材分解成许多小的专题供学生研究；有的教师力图将探究性学习贯穿于教学的始终；有的教师带领学生从生活中选题研究等等，这些都是开展研究性学习的大胆探索。
二、开展数学研究性课题的设想
由于笔者是数学教师，笔者就谈谈开展数学学科的研究性学习。
数学研究性课题分为两类：一是以探究为主的研究型课题；二是以尝试为主的实践型课题。这些课题一部分是教材提供的参考课题，如“一辆轿车的开支——一次函数”；另一部分是由学生在教师的指导下从自然、社会和生活中自行选定的课题，如“上网方式与费用研究”、“数列在分期付款中的应用”等等。由于研究性课题的确定直接影响研究的成功与否，教师在指导学生选题时要以“以学生能够了解课题并展开研究”为原则。
开展研究性课题的一般程序“学生分组——指导选题，确定问题——拟订研究方案——实施研究——处理结果，获得结论——研究成果展示交流探讨，总结经验”。
课题的研究是师生共同的活动，学生是主体，教师是促进者、组织者、参与者和指导者。因每个学生的学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，教师先要根据学生的实际知识水平，将学生分成研究能力大致均等的若干个小组，然后指导学生小组进行资料的收集和整理，确定调查研究的方法和步骤。在整个研究过程中教师一定要适时给予学生小组必要的支持和帮助。
课题中选用的问题一般具有应用性、探究性和开放性，对学生来说没有现成的解决方法和策略可以套用，必须经过观察、分析、探索、实验等方法寻找解决问题的途径。
学生小组利用可能的时间、空间，在校内外按课题要求运用“参观调查”、“实地考察”、“实验”、“互联网搜索资料”等方法收集和整理资料，通过探究学习、合作学习、自主学习等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而获得结论。
学生小组最终的研究成果要在学生中间进行展示、交流和探讨，从而使每个学生的能力得到展示、知识领域得到开拓、学习热情得到增强。
研究性课题多是在课堂教学中开展的，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学中，在教学中充分发挥学生的主体作用，使研究过程本身能激发学生的学习热情、激活学生的思维、激励学生的进取心，让学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。
三、开展研究性课题的思考
1、研究性课题的考核与评价。考核与评价对课程的教与学有较强的导向作用。其目的不仅是为了考察教学结果的完成情况，更重要的是可以及时向教师和学生提供反馈信息，更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动，激发学生的学习热情，促进学生的发展。教学评价要注重诊断和指导，突出导向、激励的功能。
“研究性课题”怎样评价？这是开展研究性课题随之而来的问题。我认为“研究性课题”的评价与以往的学科教学评价应有很大的不同，它应该重在学生研究性学习的实践过程而非研究结果。研究性课题的考核与评价要充分考虑职业教育的特点。要坚持定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，注重考核与评价方法的多样性和针对性。考核与评价应结合学生在研究性学习过程中的变化和发展进行。
2、现代化手段的运用。现代教学手段在提高研究性学习水平上具有难以替代的重要作用，这个作用主要表现在两个方面：一是指导学生利用互联网查阅相关资料；二是利用多媒体技术，为学生的探究和体验提供条件。随着现代信息技术的普及，这应当引起足够的重视。
3、专业师资队伍的建设。通过日常接触，我发现有一部分教师对研究性学习持旁观、消极的态度。原因是教师的教育观念和教学方法陈旧，因循守旧，对于新的研究性学习的理念毫无心理和知识方面的准备，无法在实际课堂教学中开展研究性学习。教师如果不主动对学生进行研究性学习的指导，只是被动地等待学生上门请教。那么，学生即使很有主动发现问题、探索问题的激情，但是离开教师的有力指导和监控，不久这种激情也会消失。所以在职业高中开展研究性课题，必须要让教师首先走进研究性学习。
在职业高中开展研究性课题实有必要，它不仅激发学生的学习热情、激活学生的思维、激励学生的进取心，培养了学生的创新和实践能力，提升了学生对自身的价值追求，也改变了师生关系，增进了师生间双向互动，使教师走进了研究性学习，实现了教师的自我发展，促进了教师教学观念和教学方法的转变。
一．研究性学习的涵义
研究性学习是一种以学生自主探究为主的学习方式。从狭义上理解，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择并确定研究主题，以类似科学研究的方式主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。各种形式的研究性学习在发达国家已经成为学校学习的重要方式。在我国，上海首先在普通高中开设“研究性学习”课。紧接着，教育部在2000年初颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设“研究性学习课程”。
研究性学习的开展，目的是改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生建构一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，最终培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性。在实践中，有的教师尝试把教材分解成许多小的专题供学生研究；有的教师力图将探究性学习贯穿于教学的始终；有的教师带领学生从生活中选题研究等等，这些都是开展研究性学习的大胆探索。
二、开展数学研究性课题的设想
由于笔者是数学教师，笔者就谈谈开展数学学科的研究性学习。
数学研究性课题分为两类：一是以探究为主的研究型课题；二是以尝试为主的实践型课题。这些课题一部分是教材提供的参考课题，如“一辆轿车的开支——一次函数”；另一部分是由学生在教师的指导下从自然、社会和生活中自行选定的课题，如“上网方式与费用研究”、“数列在分期付款中的应用”等等。由于研究性课题的确定直接影响研究的成功与否，教师在指导学生选题时要以“以学生能够了解课题并展开研究”为原则。
开展研究性课题的一般程序“学生分组——指导选题，确定问题——拟订研究方案——实施研究——处理结果，获得结论——研究成果展示交流探讨，总结经验”。
课题的研究是师生共同的活动，学生是主体，教师是促进者、组织者、参与者和指导者。因每个学生的学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，教师先要根据学生的实际知识水平，将学生分成研究能力大致均等的若干个小组，然后指导学生小组进行资料的收集和整理，确定调查研究的方法和步骤。在整个研究过程中教师一定要适时给予学生小组必要的支持和帮助。
课题中选用的问题一般具有应用性、探究性和开放性，对学生来说没有现成的解决方法和策略可以套用，必须经过观察、分析、探索、实验等方法寻找解决问题的途径。
学生小组利用可能的时间、空间，在校内外按课题要求运用“参观调查”、“实地考察”、“实验”、“互联网搜索资料”等方法收集和整理资料，通过探究学习、合作学习、自主学习等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而获得结论。
学生小组最终的研究成果要在学生中间进行展示、交流和探讨，从而使每个学生的能力得到展示、知识领域得到开拓、学习热情得到增强。
研究性课题多是在课堂教学中开展的，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学中，在教学中充分发挥学生的主体作用，使研究过程本身能激发学生的学习热情、激活学生的思维、激励学生的进取心，让学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。
三、开展研究性课题的思考
1、研究性课题的考核与评价。考核与评价对课程的教与学有较强的导向作用。其目的不仅是为了考察教学结果的完成情况，更重要的是可以及时向教师和学生提供反馈信息，更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动，激发学生的学习热情，促进学生的发展。教学评价要注重诊断和指导，突出导向、激励的功能。
“研究性课题”怎样评价？这是开展研究性课题随之而来的问题。我认为“研究性课题”的评价与以往的学科教学评价应有很大的不同，它应该重在学生研究性学习的实践过程而非研究结果。研究性课题的考核与评价要充分考虑职业教育的特点。要坚持定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，注重考核与评价方法的多样性和针对性。考核与评价应结合学生在研究性学习过程中的变化和发展进行。
2、现代化手段的运用。现代教学手段在提高研究性学习水平上具有难以替代的重要作用，这个作用主要表现在两个方面：一是指导学生利用互联网查阅相关资料；二是利用多媒体技术，为学生的探究和体验提供条件。随着现代信息技术的普及，这应当引起足够的重视。
3、专业师资队伍的建设。通过日常接触，我发现有一部分教师对研究性学习持旁观、消极的态度。原因是教师的教育观念和教学方法陈旧，因循守旧，对于新的研究性学习的理念毫无心理和知识方面的准备，无法在实际课堂教学中开展研究性学习。教师如果不主动对学生进行研究性学习的指导，只是被动地等待学生上门请教。那么，学生即使很有主动发现问题、探索问题的激情，但是离开教师的有力指导和监控，不久这种激情也会消失。所以在职业高中开展研究性课题，必须要让教师首先走进研究性学习。
在职业高中开展研究性课题实有必要，它不仅激发学生的学习热情、激活学生的思维、激励学生的进取心，培养了学生的创新和实践能力，提升了学生对自身的价值追求，也改变了师生关系，增进了师生间双向互动，使教师走进了研究性学习，实现了教师的自我发展，促进了教师教学观念和教学方法的转变。