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摘要：对分课堂结合以往课堂教学优点，通过讲授，讨论和内化吸收三个环节将课堂时间合理的分配给学生和教师。对分课堂对学生学习成绩提升很有帮助，激发学生学习的热情，更好的完成了教学任务，教学效果良好。
关键词：初中数学;对分课堂;实践路径
引言：
如今，数学在社会的各个方面都有涉及，学习好数学非常重要。随着学生升入初中，对于大多数初中生來说，数学有一定的难度。以往的课堂主要是教师在讲授，学生听讲，这种教学方式忽略了学生在课堂教学中的主体地位，缺少了教师与学生之间的互动。实施对分课堂，可以改善以往教学课堂的短处，让学生更好地参与到数学教学中，对教师和学生都大有益处。
一、对分课堂简介
对分课堂，是由讲授（Presentation），内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也称为PAD课堂。它是著名复旦大学心理学教授张学新于2014在复旦大学教学所用的新模式。对分课堂将时间分为两半，一半用于教师讲解，传授理论知识，一半用于学生自主学习知识。简单分为当堂对分及隔堂对分两大类，让学生课后自主学习，自主思考，吸收知识，让学生从被动的学习知识，变为主动探索，主动破解难题。培养学生知难而上，越战越勇的精神。对分课堂有效帮助学生掌握知识，极大地提高了学生考试成绩。
二、对分课堂的实践
教师应把对分课堂和数学的教学特点结合起来，并做好以下几项准备工作。
（一）当堂对分
学习初中数学是由易渐难的一个过程，教师应根据课程的难易程度，选择课堂教学是当堂对分还是隔堂对分。例如，人教版七年级上册第四章《几何图形》中，教师可从日常生活中举例，“月亮很圆”“楼很高”等常见的生活常识，让学生进一步想到圆的特征，组成楼的几何图形。给学生2分钟内化吸收，3分钟与同桌讨论，写出生活中事物都是由哪些几何图形组成，由此引入教学任务，教师再用3分钟抽查几个小组检查讨论结果。简单易懂的课本知识采用当堂对分，既节约时间，又更好地帮助学生掌握知识要点，经过自主思考以及同桌讨论，学生可以对知识有新的认识。
（二）隔堂对分
对分课堂分为讲授—内化吸收—讨论三大环节，隔堂对分更注重于内化吸收，讨论两大环节。给学生在周末以及课余时间吸收讨论课堂知识的时间，避免教师在讲授难题时当堂对分，学生没来得及吸收知识，陷入没有问题提出的尴尬局面。例如，人教版八年级下册第十九章《一次函数》中，这是初中生第一次接受函数这个概念，而函数在初中乃至高中大学的学习中都至关重要。教师当堂传授函数知识时，大多数学生接受不了，当堂对分也讨论不出个所以然。让学生在课后分小组讨论，解题每一个步骤的意义，学生之间互相学习，取其精华，既促进了学生之间的友谊，又很好的学习了知识，减轻了教师的教学压力，避免了个别学生掉队跟不上学习进度，陷入前面知识不会后面知识听不懂，索性不学的恶性循环局面[1]。
（三）分学习小组
每个学生知识接受的程度都不一样，教师也不能把握好每一个学生的学习进度，将学生分成学习小组有效的改善了这个问题。教师可让学生分为4～5人的数学学习小组，尽量让每个小组都有一位数学成绩好的领头羊，组内讨论选出组长，记录员等，每个组员都应该参与到讨论学习中。例如，人教版七年级下册第十章《统计调查》中，题目为瓶子中有多少粒豆子，教师可以让小组为单位进行讨论，让学生写出几种算法，教师从几个小组中选出最合理最便捷的算法，再讲授课本上的知识。学生参与到了其中，再接受知识会有恍然大悟，原来如此的感受，会更好的接受知识并主动学习，主动探索。
（四）科学化的考核与评价
教师在采取对分课堂时，应对知识接受程度不同的同学提出不同层次的要求，因人施教，对数学学习能力较差的学生，作业要求其掌握基本的知识即可。对数学知识接受较好的同学，作业可以超出课本上的知识，学习更多的知识，帮助其更好的掌握好初中数学。长城筑成非一日之功，知识不是一时半会就能学会的，教师教导学生根据自身能力，对数学科目的侧重点以及投入的时间进行分配。让低要求者有个保底的学习计划，让初中数学达到及格分数线，不能拖了总科目分数的后腿。高要求者能有展示优异的空间，将数学化为自己王牌科目，自己的拉分科目。通过多次的作业完成情况，教师了解学生的学习接受程度，有所之后对学生的薄弱环节入手，改变课堂的知识侧重点。
三、对分课堂教学效果
通过调查问卷分析，结合实施对分课堂前后学生的学习情况，可以得出对分课堂在数学教学中的有一定的优势，教学效果显赫。其具体体现在以下三个方面：一是改变了教师与学生以往的课堂教学形式。让学生在课堂上合作交流，遇到难题小组讨论，学生之间互相帮助，同龄人之间讨论题目更能让学生接受。二是保护了学生的学习积极性，避免一些学生跟不上教学进度，遇到难题不理解写不出来，从而放弃学习数学的情况。三是更好的促进师生之间的关系，使得学生学的开心，教师教的宽心，有利于建立师生一体的和谐课堂[2]。
四、结束语
不管采用何种教学方式，让学生自主学习，提高学习成绩才是最终目的。对分课堂极大调动了学生学习兴趣，让学生在课堂上集思广益，使学生成为教学中的主体。减轻了教师教学负担，年轻的教师可以更好的教学，年长的教师教学能力可更上一层楼。学生喜欢上数学，不将数学视为负担，学生的数学成绩有进步，由此可见，对分课堂也适用于其他学科。
参考文献
[1]米玛. 初中数学教学中对分课堂概念的实践与思考[J]. 山海经：教育前沿， 2019， 000（010）：P.1-1.
[2]谭梦钰， 李文钰. 混合式对分课堂教学法在初中数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究， 2020（11）.
作者简介：潘丽娜，出生年月：1987年4月，性别：女，民族：汉，籍贯：吉林省长春，职务/职称：初中数学教师-中学二级，学历：本科，研究方向：初中数学，单位信息：东北师范大学东安实验学校，所在省市：吉林省长春市，邮编：130000
（东北师范大学东安实验学校 吉林 长春 130000）
关键词：初中数学;对分课堂;实践路径
引言：
如今，数学在社会的各个方面都有涉及，学习好数学非常重要。随着学生升入初中，对于大多数初中生來说，数学有一定的难度。以往的课堂主要是教师在讲授，学生听讲，这种教学方式忽略了学生在课堂教学中的主体地位，缺少了教师与学生之间的互动。实施对分课堂，可以改善以往教学课堂的短处，让学生更好地参与到数学教学中，对教师和学生都大有益处。
一、对分课堂简介
对分课堂，是由讲授（Presentation），内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也称为PAD课堂。它是著名复旦大学心理学教授张学新于2014在复旦大学教学所用的新模式。对分课堂将时间分为两半，一半用于教师讲解，传授理论知识，一半用于学生自主学习知识。简单分为当堂对分及隔堂对分两大类，让学生课后自主学习，自主思考，吸收知识，让学生从被动的学习知识，变为主动探索，主动破解难题。培养学生知难而上，越战越勇的精神。对分课堂有效帮助学生掌握知识，极大地提高了学生考试成绩。
二、对分课堂的实践
教师应把对分课堂和数学的教学特点结合起来，并做好以下几项准备工作。
（一）当堂对分
学习初中数学是由易渐难的一个过程，教师应根据课程的难易程度，选择课堂教学是当堂对分还是隔堂对分。例如，人教版七年级上册第四章《几何图形》中，教师可从日常生活中举例，“月亮很圆”“楼很高”等常见的生活常识，让学生进一步想到圆的特征，组成楼的几何图形。给学生2分钟内化吸收，3分钟与同桌讨论，写出生活中事物都是由哪些几何图形组成，由此引入教学任务，教师再用3分钟抽查几个小组检查讨论结果。简单易懂的课本知识采用当堂对分，既节约时间，又更好地帮助学生掌握知识要点，经过自主思考以及同桌讨论，学生可以对知识有新的认识。
（二）隔堂对分
对分课堂分为讲授—内化吸收—讨论三大环节，隔堂对分更注重于内化吸收，讨论两大环节。给学生在周末以及课余时间吸收讨论课堂知识的时间，避免教师在讲授难题时当堂对分，学生没来得及吸收知识，陷入没有问题提出的尴尬局面。例如，人教版八年级下册第十九章《一次函数》中，这是初中生第一次接受函数这个概念，而函数在初中乃至高中大学的学习中都至关重要。教师当堂传授函数知识时，大多数学生接受不了，当堂对分也讨论不出个所以然。让学生在课后分小组讨论，解题每一个步骤的意义，学生之间互相学习，取其精华，既促进了学生之间的友谊，又很好的学习了知识，减轻了教师的教学压力，避免了个别学生掉队跟不上学习进度，陷入前面知识不会后面知识听不懂，索性不学的恶性循环局面[1]。
（三）分学习小组
每个学生知识接受的程度都不一样，教师也不能把握好每一个学生的学习进度，将学生分成学习小组有效的改善了这个问题。教师可让学生分为4～5人的数学学习小组，尽量让每个小组都有一位数学成绩好的领头羊，组内讨论选出组长，记录员等，每个组员都应该参与到讨论学习中。例如，人教版七年级下册第十章《统计调查》中，题目为瓶子中有多少粒豆子，教师可以让小组为单位进行讨论，让学生写出几种算法，教师从几个小组中选出最合理最便捷的算法，再讲授课本上的知识。学生参与到了其中，再接受知识会有恍然大悟，原来如此的感受，会更好的接受知识并主动学习，主动探索。
（四）科学化的考核与评价
教师在采取对分课堂时，应对知识接受程度不同的同学提出不同层次的要求，因人施教，对数学学习能力较差的学生，作业要求其掌握基本的知识即可。对数学知识接受较好的同学，作业可以超出课本上的知识，学习更多的知识，帮助其更好的掌握好初中数学。长城筑成非一日之功，知识不是一时半会就能学会的，教师教导学生根据自身能力，对数学科目的侧重点以及投入的时间进行分配。让低要求者有个保底的学习计划，让初中数学达到及格分数线，不能拖了总科目分数的后腿。高要求者能有展示优异的空间，将数学化为自己王牌科目，自己的拉分科目。通过多次的作业完成情况，教师了解学生的学习接受程度，有所之后对学生的薄弱环节入手，改变课堂的知识侧重点。
三、对分课堂教学效果
通过调查问卷分析，结合实施对分课堂前后学生的学习情况，可以得出对分课堂在数学教学中的有一定的优势，教学效果显赫。其具体体现在以下三个方面：一是改变了教师与学生以往的课堂教学形式。让学生在课堂上合作交流，遇到难题小组讨论，学生之间互相帮助，同龄人之间讨论题目更能让学生接受。二是保护了学生的学习积极性，避免一些学生跟不上教学进度，遇到难题不理解写不出来，从而放弃学习数学的情况。三是更好的促进师生之间的关系，使得学生学的开心，教师教的宽心，有利于建立师生一体的和谐课堂[2]。
四、结束语
不管采用何种教学方式，让学生自主学习，提高学习成绩才是最终目的。对分课堂极大调动了学生学习兴趣，让学生在课堂上集思广益，使学生成为教学中的主体。减轻了教师教学负担，年轻的教师可以更好的教学，年长的教师教学能力可更上一层楼。学生喜欢上数学，不将数学视为负担，学生的数学成绩有进步，由此可见，对分课堂也适用于其他学科。
参考文献
[1]米玛. 初中数学教学中对分课堂概念的实践与思考[J]. 山海经：教育前沿， 2019， 000（010）：P.1-1.
[2]谭梦钰， 李文钰. 混合式对分课堂教学法在初中数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究， 2020（11）.
作者简介：潘丽娜，出生年月：1987年4月，性别：女，民族：汉，籍贯：吉林省长春，职务/职称：初中数学教师-中学二级，学历：本科，研究方向：初中数学，单位信息：东北师范大学东安实验学校，所在省市：吉林省长春市，邮编：130000
（东北师范大学东安实验学校 吉林 长春 130000）