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摘要：素质教育环境下，小学数学教师要充分结合小学生天性特点和学习领悟能力，积极转换教育理念，在实际教学中注重问题情境创设，并开展多元化教学策略方法。以引发小学生主动学习参与意识，改善课堂教学氛围，有效促进小学生数学学习成绩及核心素养提升，体现数学教学成效。本文结合现阶段小学数学教育教学中存在问题现象，具体阐述小学数学教育教学中问题情境创设策略探析。
关键词：小学数学;策略探析;问题情境;教育教学
中图分类号：G623.5 文献標识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0066-02
小学数学学科作为义务教育时期重要基础学科，教师要与时俱进创新教育理念，有效契合小学生学习能力特点，针对教学中存在问题现象，开展多元化教学策略方法。以激发学生数学学习热情，创设对应问题情境，培养学生数学探究意识和逻辑思维能力，有助于学生数学学习成绩及核心素养提升，实现良好数学教学实效。
1.现阶段小学数学教育教学中存在问题现象
当前，部分小学数学教师受应试教育理念影响，在实际教学中依然应用传统单一教学形式，一味照本宣科、填鸭式灌输教学，不能充分契合小学生活泼好动、求知欲及好奇心强的自然特点，无法使学生产生主动学习参与意识。并且，一些教师也没能与学生积极开展互动交流，学生数学教学主体地位被严重忽视，课堂教学氛围也得不到有效改善。此外，数学知识相对较抽象复杂，个别学生由于对数学学习有抵触、厌惧心理，所以其数学成绩得不到积极改善，造成班级学生数学素养有所差距。这些因素都在一定程度上影响了学生学习成绩和数学核心素养的显著提高，不能充分结合学生学习能力特点及课堂教学内容创设对应问题情境，无法满足新时期素质教育需求，不利于数学教学教育实效提升。
2.小学数学教育教学中问题情境创设策略探析
2.1 营建倾听合作课堂情境
教师可以使用合作学习的方法充分的调动起学生的集体凝聚力，指导学生倾听他人的发言，努力的探究，也鼓励学生去勇敢的表达自己，小组的学生在合作学习之后要善于归纳和总结自己的观点，善于总结和发言才是学生思考的结果。教师在其中要善于观察和引导，以一个普通学生的身份参与到小组活动中，进行讨论，建言献策，学生一方面发挥了自己的作用，另外对于和谐师生关系也将会起到积极的促进作用。在小组合作中教师给学生更多的鼓励还需要激发学生合作学习的自信心，让一堂数学课可以兴趣盎然的进行。与此同时，养成学生善于倾听的好习惯。教师在教学过程中要养成学生善于倾听的好习惯，倾听是学习的一部分，交流的前提也是进行倾听，更是尊重一个人的表现。比如，在学习“测量”的过程中教师就可以将学生分成5个小组，每一个小组提交一份测量报告，测量的物品可以是生活中的也可以是教室里的，只要是自己看到的都可以测量，例如桌子的长度或者物体的长短以及游乐园设施的大小等等。测量报告中看看哪个小组的种类最全，测量数据最为准确，这些在小组合作中完成。此外，教师还针对学生在测量中出现的错误，进行了重点纠错讲解。使学生掌握正确的测量方法，并培养学生认真眼睛的数学学习态度，同时增进师生间、学生间情感互动交流，活跃了课堂教学氛围，显著提高学生学习成绩和数学核心素养，满足新时期素质教育需要。数学教师通过利用学生课堂上出现错误，创设出对应的错误问题情境，不但可以引发学生发现、纠错的积极性，更能帮助学生牢固掌握对应知识点，养成良好的数学学习习惯，显著提升数学学习成绩及核心素养，实现数学教学教育实效。
2.2 依据教学内容构建情境
数学教师要与时俱进创新教育理念，摒弃以往枯燥乏味的教学形式，充分契合小学生好奇心、求知欲重的自然夭性特点，结合课堂教学内容构建出对应的问题情境。既能激发学生学习热情和课堂参与度，活跃课堂教学氛围，又能有效提升学生数学成绩，体现数学教学成效。比如，在教至《简单的数据统计》课节时，数学教师就结合课堂教学内容，以学生现实生活中经常接触食用的水果为例构建出对应的问题情境。使学生更好的理解掌握课堂知识点，培养其数学探究意识，满足新时期素质教育需要。首先，教师着重讲解了数据统计及统计表对于人们工作生活具有不可替代的重要意义作用。紧接着，教师依照学生学习能力及性格特点，将班级学生科学氛围5个小组。要求学生们以小组为合作单位，统一将课前备好的水果进行类别、数量统计整理，并记录在日记本上，稍后教师会统一进行检查。一时间，学生们都投入到了积极热情的合作统计中，教室内的学习氛围分外高涨。最后，教师在黑板上制作出一个数据统计表，将每一个小组学生统计出来的水果数量、种类种类分别标注出来。与此同时，详细为学生讲解了数据统计表作为科学严谨的计算整理表格依据，对于人们生活、工作学习方方面面具有着重要作用意义。数学教师通过结合课堂教学内容构建出相应问题情境，一方面引发学生学习兴趣和参与度，突出体现学生教学主体地位，另一方面也有助于学生学习成绩及数学核心素养提高，培养学生合作学习和数学探究意识，体现良好数学教育实效。
2.3 小组合作创设课堂情境
小学数学教师结合小学生活泼好动性格特点和学习接受能力，以小组合作形式创设课堂情境，开展数学教学活动。不仅能够引发学生学习兴趣和参与度，契合小学生天性特点，更能增进师生、学生间情感互动交流，显著提升学生记忆力及数学核心素养。比如，《多位数乘一位数》这一课节教学内容，数学教师将课前准备的12组分别写有多位数及一位乘数的卡片分别发给6个合作学习小组（算式卡片分别用12色彩笔涂上颜色，得数那组图片都画成各种彩色小房子的形式）。紧接着，教师要求各小组成员间互相开展游戏活动，分别为多位数乘一位数找到最终正确得数，也就是它们的家（各种彩色小房子）。教师通过课堂内开展小组合作形式构建问题情境，既契合小学生性格特点和学习接受能力，又有效促进学生学习能力及数学核心素养提高，体现良好数学教学教育成效。 2.4 联系生活构建课堂情境
教师在实际课堂教学中，要紧密联系学生日常生活构建对应课堂情境。既极大引发学生学习热情，又能促进学生数学成绩及核心素养显著提升。比如，教师在讲解《小数的初步认识》课节时，首先在讲台周围构建了与学生日常生活常见到的“早餐店”门牌，并且在讲台上摆放了小米粥、油饼、馅饼等塑料模型，每样物品上还用彩笔标注了1 .5元，2元，2.5元价格。学生看到这样熟悉的日常生活情境，不仅学习参与热情被调动起来，对于课堂知识点也理解掌握的更加容易起来。数学教师利用结合学生日常生活构建对应课堂情境的教学形式，既激发学生学习热情和课堂参与度，培养学生数学问题探究意识，又有效提高学生数学学习成绩，满足素质教育需要。
2.5 引导学生创建课堂总结情境
课堂总结和课后知识巩固是数学教学中不可或缺的重要方面，教师要善于发挥语言魅力引导，知识总结先由学生进行，之后教师做辅助，帮助学生建立起完善的知识体系。还可以更好的巩固自己已经学习过的知识，举一反三，触类旁通。比如教师可以引导学生“同学们，之前我们进行了紧张精彩的单元学习。今天老师想检验一下你们的学习成果，具体以数学竞赛的形式来开展进行。老师会将这一单元的主要知识点列成习题或基础知识的形式写在自色题板上，同学们可以以小组形式来积极踊跃发言，得分最多的小组则为优胜组，老师会给与颁发奖状及文具奖励。”随后，教师将班级学生依照学习能力分成6组，学生们对于即将开始的数学知识竞赛既紧张又期待。不仅调动起学生课堂参与积极性，还能有效的帮助学生复习巩固之前的数学知识，全面提升学生学习成绩及数学核心素养。
综上所述，本文主要阐述现阶段小学数学教育教学中存在问题现象，以及小学数学教育教学中问题情境创设策略探析。新时期形势下，小学数学教师充分结合学生学习能力特点及教学中出现问题状况，在课堂教学中积极创设对应问题情境。不仅有助于活跃课堂教学氛围，激发学生主动学习参与意识，更是培养学生合作学习及数学探究精神，显著提高学生数学学习成绩及核心素养，实现数学教学教育实效。
参考文献：
[1]宋书凯.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].考试周刊，2019，11（52）：90.
[2]任永琼.小学数学教学中创设有效性问题情境的策略研究[J].南北桥，2019，14（12）：25.
[3]吴新敏.基于问题情境创设的小学数学教学策略[J].新课程·小学，2019，17（5）：130.
[4]王桂芳.小学数学教学中有效问题情境的创設[J].华夏教师，2019，18（13）：45-46.
[5]龙海潮.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].人文之友，2019，12（8）：218.
[6]王京东.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].百科论坛电子杂志，2019，15（4）：638.
关键词：小学数学;策略探析;问题情境;教育教学
中图分类号：G623.5 文献標识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0066-02
小学数学学科作为义务教育时期重要基础学科，教师要与时俱进创新教育理念，有效契合小学生学习能力特点，针对教学中存在问题现象，开展多元化教学策略方法。以激发学生数学学习热情，创设对应问题情境，培养学生数学探究意识和逻辑思维能力，有助于学生数学学习成绩及核心素养提升，实现良好数学教学实效。
1.现阶段小学数学教育教学中存在问题现象
当前，部分小学数学教师受应试教育理念影响，在实际教学中依然应用传统单一教学形式，一味照本宣科、填鸭式灌输教学，不能充分契合小学生活泼好动、求知欲及好奇心强的自然特点，无法使学生产生主动学习参与意识。并且，一些教师也没能与学生积极开展互动交流，学生数学教学主体地位被严重忽视，课堂教学氛围也得不到有效改善。此外，数学知识相对较抽象复杂，个别学生由于对数学学习有抵触、厌惧心理，所以其数学成绩得不到积极改善，造成班级学生数学素养有所差距。这些因素都在一定程度上影响了学生学习成绩和数学核心素养的显著提高，不能充分结合学生学习能力特点及课堂教学内容创设对应问题情境，无法满足新时期素质教育需求，不利于数学教学教育实效提升。
2.小学数学教育教学中问题情境创设策略探析
2.1 营建倾听合作课堂情境
教师可以使用合作学习的方法充分的调动起学生的集体凝聚力，指导学生倾听他人的发言，努力的探究，也鼓励学生去勇敢的表达自己，小组的学生在合作学习之后要善于归纳和总结自己的观点，善于总结和发言才是学生思考的结果。教师在其中要善于观察和引导，以一个普通学生的身份参与到小组活动中，进行讨论，建言献策，学生一方面发挥了自己的作用，另外对于和谐师生关系也将会起到积极的促进作用。在小组合作中教师给学生更多的鼓励还需要激发学生合作学习的自信心，让一堂数学课可以兴趣盎然的进行。与此同时，养成学生善于倾听的好习惯。教师在教学过程中要养成学生善于倾听的好习惯，倾听是学习的一部分，交流的前提也是进行倾听，更是尊重一个人的表现。比如，在学习“测量”的过程中教师就可以将学生分成5个小组，每一个小组提交一份测量报告，测量的物品可以是生活中的也可以是教室里的，只要是自己看到的都可以测量，例如桌子的长度或者物体的长短以及游乐园设施的大小等等。测量报告中看看哪个小组的种类最全，测量数据最为准确，这些在小组合作中完成。此外，教师还针对学生在测量中出现的错误，进行了重点纠错讲解。使学生掌握正确的测量方法，并培养学生认真眼睛的数学学习态度，同时增进师生间、学生间情感互动交流，活跃了课堂教学氛围，显著提高学生学习成绩和数学核心素养，满足新时期素质教育需要。数学教师通过利用学生课堂上出现错误，创设出对应的错误问题情境，不但可以引发学生发现、纠错的积极性，更能帮助学生牢固掌握对应知识点，养成良好的数学学习习惯，显著提升数学学习成绩及核心素养，实现数学教学教育实效。
2.2 依据教学内容构建情境
数学教师要与时俱进创新教育理念，摒弃以往枯燥乏味的教学形式，充分契合小学生好奇心、求知欲重的自然夭性特点，结合课堂教学内容构建出对应的问题情境。既能激发学生学习热情和课堂参与度，活跃课堂教学氛围，又能有效提升学生数学成绩，体现数学教学成效。比如，在教至《简单的数据统计》课节时，数学教师就结合课堂教学内容，以学生现实生活中经常接触食用的水果为例构建出对应的问题情境。使学生更好的理解掌握课堂知识点，培养其数学探究意识，满足新时期素质教育需要。首先，教师着重讲解了数据统计及统计表对于人们工作生活具有不可替代的重要意义作用。紧接着，教师依照学生学习能力及性格特点，将班级学生科学氛围5个小组。要求学生们以小组为合作单位，统一将课前备好的水果进行类别、数量统计整理，并记录在日记本上，稍后教师会统一进行检查。一时间，学生们都投入到了积极热情的合作统计中，教室内的学习氛围分外高涨。最后，教师在黑板上制作出一个数据统计表，将每一个小组学生统计出来的水果数量、种类种类分别标注出来。与此同时，详细为学生讲解了数据统计表作为科学严谨的计算整理表格依据，对于人们生活、工作学习方方面面具有着重要作用意义。数学教师通过结合课堂教学内容构建出相应问题情境，一方面引发学生学习兴趣和参与度，突出体现学生教学主体地位，另一方面也有助于学生学习成绩及数学核心素养提高，培养学生合作学习和数学探究意识，体现良好数学教育实效。
2.3 小组合作创设课堂情境
小学数学教师结合小学生活泼好动性格特点和学习接受能力，以小组合作形式创设课堂情境，开展数学教学活动。不仅能够引发学生学习兴趣和参与度，契合小学生天性特点，更能增进师生、学生间情感互动交流，显著提升学生记忆力及数学核心素养。比如，《多位数乘一位数》这一课节教学内容，数学教师将课前准备的12组分别写有多位数及一位乘数的卡片分别发给6个合作学习小组（算式卡片分别用12色彩笔涂上颜色，得数那组图片都画成各种彩色小房子的形式）。紧接着，教师要求各小组成员间互相开展游戏活动，分别为多位数乘一位数找到最终正确得数，也就是它们的家（各种彩色小房子）。教师通过课堂内开展小组合作形式构建问题情境，既契合小学生性格特点和学习接受能力，又有效促进学生学习能力及数学核心素养提高，体现良好数学教学教育成效。 2.4 联系生活构建课堂情境
教师在实际课堂教学中，要紧密联系学生日常生活构建对应课堂情境。既极大引发学生学习热情，又能促进学生数学成绩及核心素养显著提升。比如，教师在讲解《小数的初步认识》课节时，首先在讲台周围构建了与学生日常生活常见到的“早餐店”门牌，并且在讲台上摆放了小米粥、油饼、馅饼等塑料模型，每样物品上还用彩笔标注了1 .5元，2元，2.5元价格。学生看到这样熟悉的日常生活情境，不仅学习参与热情被调动起来，对于课堂知识点也理解掌握的更加容易起来。数学教师利用结合学生日常生活构建对应课堂情境的教学形式，既激发学生学习热情和课堂参与度，培养学生数学问题探究意识，又有效提高学生数学学习成绩，满足素质教育需要。
2.5 引导学生创建课堂总结情境
课堂总结和课后知识巩固是数学教学中不可或缺的重要方面，教师要善于发挥语言魅力引导，知识总结先由学生进行，之后教师做辅助，帮助学生建立起完善的知识体系。还可以更好的巩固自己已经学习过的知识，举一反三，触类旁通。比如教师可以引导学生“同学们，之前我们进行了紧张精彩的单元学习。今天老师想检验一下你们的学习成果，具体以数学竞赛的形式来开展进行。老师会将这一单元的主要知识点列成习题或基础知识的形式写在自色题板上，同学们可以以小组形式来积极踊跃发言，得分最多的小组则为优胜组，老师会给与颁发奖状及文具奖励。”随后，教师将班级学生依照学习能力分成6组，学生们对于即将开始的数学知识竞赛既紧张又期待。不仅调动起学生课堂参与积极性，还能有效的帮助学生复习巩固之前的数学知识，全面提升学生学习成绩及数学核心素养。
综上所述，本文主要阐述现阶段小学数学教育教学中存在问题现象，以及小学数学教育教学中问题情境创设策略探析。新时期形势下，小学数学教师充分结合学生学习能力特点及教学中出现问题状况，在课堂教学中积极创设对应问题情境。不仅有助于活跃课堂教学氛围，激发学生主动学习参与意识，更是培养学生合作学习及数学探究精神，显著提高学生数学学习成绩及核心素养，实现数学教学教育实效。
参考文献：
[1]宋书凯.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].考试周刊，2019，11（52）：90.
[2]任永琼.小学数学教学中创设有效性问题情境的策略研究[J].南北桥，2019，14（12）：25.
[3]吴新敏.基于问题情境创设的小学数学教学策略[J].新课程·小学，2019，17（5）：130.
[4]王桂芳.小学数学教学中有效问题情境的创設[J].华夏教师，2019，18（13）：45-46.
[5]龙海潮.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].人文之友，2019，12（8）：218.
[6]王京东.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].百科论坛电子杂志，2019，15（4）：638.