《桥之美》一文，虽然描写了形态各异的桥，但无论从语言、景物，还是审美来看，较之其它说明文有诸多不同之处。严格来讲，这是一篇说明性质的小品文，作者以绘画者视角，从空间构图、情感抒发、语言感染力三方面来展现“桥之美”。
　　一、文字如诗，品读其美
　　《桥之美》一文摆脱了一般说明文重视逻辑与科学说明的桎梏，运用美学构图来描写桥的不同形态。
　　（一）品读诗意。在这篇说明文中，作者没有给“桥”下标准化的定义，也没有列举数字、建造特点，而是从“桥”的整体美感入手，用画家的视角展现不同形态的桥及其作用，并适当引经据典，增加文章美感。作者通过“小桥流水人家”来调动学生已有的知识，在大脑中折射出绘画般的优美意象，将“桥”置于自然的环境中，用美术画面来展现其结构之美，进而达到用旧知来诠释新知的效果，便于学生从阅读情趣切入整个教学活动。
　　（二）拓展阅读。文中不仅提到了《天净沙秋思》中的桥，还提到了经典国画《清明上河图》中的虹桥，以及颐和园、乌镇、钱塘等诸多景区的桥，教师可引导学生复习《天净沙秋思》一诗，搜集关于《清明上河图》的相关文字资料，开拓学生的眼界。还可运用对比阅读的方式，鼓励学生阅读《中国石拱桥》、《赵州桥》等与“桥”相关的说明文，以加深对本文的理解，提高阅读情趣。
　　二、结构如画，鉴赏其美
　　对于说明文而言，结构是极其重要的。《桥之美》一文作者大胆借用绘画“构图”手法，使读者通过不同的画面来体会桥的差异之美。
　　（一）增强画面感。本文分别呈现了五幅精美的图画，即“小桥流水”图、乌镇石桥图、《清明上河图》、风雨廊桥图以及颐和园仿造桥图。在教学中，教师可通过多媒体课件播放这五幅图，从视觉上给学生带来刺激。如“小桥流水”图中，通过房屋、流水和桥的画面，使学生直观体会到“小桥流水人家”的诗意；而乌镇石桥图，江南水乡“细柳拂桥”的景色，激发学生对江南小桥的心驰神往；其它三幅图也可运用同样的教学方法激发学生的阅读欲望，引导学生深层剖析文本。五幅图是文章的主体，教师运用图片将整篇文章分为七个段落，加之开篇作者阐述了对桥的整体印象，结尾再运用虚实结合的写法，以写“鹊桥”点出“桥之美”，既点题又做到首尾呼应，突出文章的连贯性和条理性。
　　（二）体会差异美。借助画面来提炼文章框架的教学方式，既引导学生从不同维度来观察“桥”的形态、形式和作用，又引导学生体会不同维度下“桥”的差异美。比如乌镇与颐和园中的桥有何不同之处，《清明上河图》中的虹桥与现实建筑中的桥有何不同之处等等。在教学中教师可引导学生每观赏一幅图画就写下其中所展示的“桥”的特点、作用，并进行比较，特别注意虚境与实境中作者对桥的描写有哪些不同之处，以强化学生解读文本的深度。
　　三、意境如醉，享受其美
　　学生经历了诗的熏陶、画的渲染，沉醉于作者勾勒的山水之间，不仅被其语言的表现力所吸引，更被其优美的意境所感染。这正是《桥之美》一文吸引读者的驻足之处。因此，在教学中，抓住“美”字也就抓住了文章的神韵。
　　（一）激发想象。美并不是一种简单的标准，而是人们内心情感的外显。在这篇文章中，作者运用感官刺激和情绪调用两种方法，使读者有一种赏心悦目之感。感官刺激来自于文章中介绍的几幅画面，虚实相间，山水相济，从开篇便引导学生不断发挥想象力。作者在文字中融入了绘画的感性，对调动学生的情绪有极大的帮助。情绪的积累又能激发学生的探究动力，进而催生学生内心对美的想象。从认知过程来看，在教学中突出阅读氛围的营造，既可吸引学生的阅读兴趣，又可实现知识地快速内化与外显。
　　（二）探究其美。对于这样一篇闪耀美学效果的文章，教师不仅要引导学生体会、探究文章之美，还要引导学生学会回味反思，才能将“桥之美”融入自己心中。在阅读教学中，教师可从梳理文本脉络到观察多幅图画，引导学生逐层深入地探究，加深学生对文本、对作者意图的理解。比如在解读不同的桥时，引导学生观察其所在的自然环境，从整体上去体会“桥之美”，而不是孤立地去观察。再如通过反复阅读，引导学生挖掘文中所运用的修辞方法，“发闷”的拟人手法、“晓风残月”的衬托手法，流水与桥虚实结合的写法等等。鼓励学生自主探究，并非单纯地使学生领略文章中的文学底蕴、写作技巧，更重要地是使学生领会描写任何事物不能脱离所处的自然环境、社会环境，以此提升学生的文学素养和写作能力，实现读写结合教学的延伸。
　　《桥之美》一文写得如诗、如画、如醉，作者以画家的专业标准和独特视角来展现不同背景、不同环境中的“桥”，以写“桥之美”引领读者去欣赏桥、品味建筑之美。在教学中，教师应抓住审美这一点来实施教学活动，通过不同维度引导学生去发现美、挖掘美，深入探究文本，了解桥的“结构美”和“形式美”，通过审美来激发学生的阅读情趣、提高鉴赏水平，从而实现学生阅读能力的提升。