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摘 要：翻转课堂是一种新型的教学模式，它颠覆了传统教学中教师在课堂上传授知识，学生在课后通过训练内化知识的模式。本文将翻转课堂教学模式和个性化学习理念深度融合，通过自动控制理论课程的应用实践，表明两者结合可以有效提高学生的学习主动性，增强师生之间的交流，提高教学效率。
关键词：翻转课堂；个性化学习；深度融合
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-25
当今，自主学习、个性化学习已经成为教育思潮中的一大主流。2012年以来，一种新型的教学模式——翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）引入我国。从CNKI文献检索结果来看，2013年后，翻转课堂在我国受到了研究学者的广泛关注，而且国内有近千所学校开展了翻转课堂的实践。
《教育信息化十年发展规划（2011～ 2020年）》提出：以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。在国家教育信息化发展过程中，创新的教学模式为推进整个国家教育体制改革起着十分重要的作用。翻转课堂作为一种新型的技术促进教学绩效的教学模式，为我国的教学改革提供了一条新途径。
一、翻转课堂和个性化学习理念
1.翻转课堂
翻转课堂是一种新型的教学模式，它颠覆了传统教学中教师在课堂上传授知识，学生在课后通过训练内化知识的模式。翻转课堂的知识讲授不在课堂上，而是通过现代信息技术的辅助，在课前完成。翻转课堂对于高效利用课堂时间、增强师生互动、提高学生学习兴趣、扩展问题探索深度、开启创新思维均具有积极作用，是值得借鉴的。
2.个性化学习理念
联合国教科文组织在1972 年发表的《学会生存》的报告中把促进人的个性全面和谐发展作为当代教育的基本宗旨。我国古代教育家孔子提出“因材施教”的教育思想，说明个性化教育思想具有一定的生机与活力。对个性化教育思想的继承与发扬，在以终身教育为显著特征的学习型社会里必然历史性地升华为个性化学习。2006年7月，新西兰教育部长史蒂夫·马哈雷在一次研讨会上作了题为《个性化学习：把学生置于教育的中心》的演讲，强调“个性化学习”。所谓个性化学习，就是意味着要围绕学生不同的学习方式来塑造教学模式，以及关注、发掘每一个学生独特的天资。个性化学习的核心是以生为本，因材施教。它需要教师在日常教学中，能真正把“以学生为中心”落到实处，努力做到“目中有人”，以学定教，以学施教，以学论教。
当今，教育改革的目标是实现自主学习、个性化学习，以反映学生个性差异为基础，促进学生个性发展为目标。
二、网络环境下的个性化学习策略
1.创建个性化学习环境
我国古代教育家孔子提出的“因材施教”教育理念，由于受到技术和资源的限制，一直是教育界努力的方向。目前，网络技术的普遍应用，为个性化学习提供了良好的环境。个性化学习环境的建立是实施个性化学习的先决条件，主要利用学校的校园网和精品课程网站。个性化学习资源一部分来源于教师对精品课程资源的整合，丰富其中的资源；另一部分来源于教师制作的满足个性化学习的多媒体课件和利用学院的微格教室拍摄的教学视频。学习者根据自己的兴趣爱好、需求获得丰富的学习资源，得到个性化的服务和指导，自主地控制学习进程，使学习更具个性化的特点。
2.培养学生学习主动性
开展个性化学习，要培养学生的学习主动性。一方面可以培养学生的学习兴趣；另一方面可以采用任务驱动 法，只有学生具备良好的学习主动性，才可以开展个性化学习。
3.引导学习者在网络环境下的学习交互
在网络环境下，个性化学习并非个别化学习，个性化学习应具有较强的信息交互性，主要体现在两个方面：①人与现代技术的信息交互；②人与人的信息交互性。
三、翻转课堂和个性化学习理念深度融合的自动控制理论教学设计
在自动控制理论教学方面，采用翻转课堂和个性化学习相结合的教学模式，教师通过使用学院的微格教室，进行视频的录制，每段视频的长度不超过20分钟。视频时间过长会使部分学习者失去耐心，从而影响学习效果。每段视频的结尾，分别设置难易程度不同的作业，学习者根据自己掌握的情况，进行自我测评。翻转课堂和个性化学习理念深度融合的教学模型如图所示。
翻转课堂的主要教学模式是学习者事先学习，然后在课堂上进行讨论，教师针对翻转的教学内容进行有针对性的提问，学生可以分组讨论。之后学生针对翻转的授课内容进行质问，教师作答。最后，学习者和教师之间进行相互评价，做出反馈。
因受到资源的限制，在自动控制理论教学中，笔者曾开展了三次翻转课堂教学，从学习的效果以及学生的问卷调查反馈来看，95%的学生认为：翻转课堂可以提高学习的积极性，提高学习效率，期望以后多采用翻转课堂教学模式。5%的学生认为：自身学习的主动性不高，还是期望采用传统的教学模式最好。从学生的反馈可以看出，在自动控制理论教学中采用翻转课堂教学模式，驱使学生进行个性化学习，其效果还是很明显的。
四、结论
将翻转课堂和个性化学习理念深度融合，用于自动控制理论教学，从教学效果来看，提高了学生的学习主动性，有效提高了教学效率。
参考文献：
[1]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51
[2]陈 菁，王 忠，范青刚.基于微课的翻转课堂教学实践[J].计算机工程与科学，2014，36（A02）：290-292.
关键词：翻转课堂；个性化学习；深度融合
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-25
当今，自主学习、个性化学习已经成为教育思潮中的一大主流。2012年以来，一种新型的教学模式——翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）引入我国。从CNKI文献检索结果来看，2013年后，翻转课堂在我国受到了研究学者的广泛关注，而且国内有近千所学校开展了翻转课堂的实践。
《教育信息化十年发展规划（2011～ 2020年）》提出：以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。在国家教育信息化发展过程中，创新的教学模式为推进整个国家教育体制改革起着十分重要的作用。翻转课堂作为一种新型的技术促进教学绩效的教学模式，为我国的教学改革提供了一条新途径。
一、翻转课堂和个性化学习理念
1.翻转课堂
翻转课堂是一种新型的教学模式，它颠覆了传统教学中教师在课堂上传授知识，学生在课后通过训练内化知识的模式。翻转课堂的知识讲授不在课堂上，而是通过现代信息技术的辅助，在课前完成。翻转课堂对于高效利用课堂时间、增强师生互动、提高学生学习兴趣、扩展问题探索深度、开启创新思维均具有积极作用，是值得借鉴的。
2.个性化学习理念
联合国教科文组织在1972 年发表的《学会生存》的报告中把促进人的个性全面和谐发展作为当代教育的基本宗旨。我国古代教育家孔子提出“因材施教”的教育思想，说明个性化教育思想具有一定的生机与活力。对个性化教育思想的继承与发扬，在以终身教育为显著特征的学习型社会里必然历史性地升华为个性化学习。2006年7月，新西兰教育部长史蒂夫·马哈雷在一次研讨会上作了题为《个性化学习：把学生置于教育的中心》的演讲，强调“个性化学习”。所谓个性化学习，就是意味着要围绕学生不同的学习方式来塑造教学模式，以及关注、发掘每一个学生独特的天资。个性化学习的核心是以生为本，因材施教。它需要教师在日常教学中，能真正把“以学生为中心”落到实处，努力做到“目中有人”，以学定教，以学施教，以学论教。
当今，教育改革的目标是实现自主学习、个性化学习，以反映学生个性差异为基础，促进学生个性发展为目标。
二、网络环境下的个性化学习策略
1.创建个性化学习环境
我国古代教育家孔子提出的“因材施教”教育理念，由于受到技术和资源的限制，一直是教育界努力的方向。目前，网络技术的普遍应用，为个性化学习提供了良好的环境。个性化学习环境的建立是实施个性化学习的先决条件，主要利用学校的校园网和精品课程网站。个性化学习资源一部分来源于教师对精品课程资源的整合，丰富其中的资源；另一部分来源于教师制作的满足个性化学习的多媒体课件和利用学院的微格教室拍摄的教学视频。学习者根据自己的兴趣爱好、需求获得丰富的学习资源，得到个性化的服务和指导，自主地控制学习进程，使学习更具个性化的特点。
2.培养学生学习主动性
开展个性化学习，要培养学生的学习主动性。一方面可以培养学生的学习兴趣；另一方面可以采用任务驱动 法，只有学生具备良好的学习主动性，才可以开展个性化学习。
3.引导学习者在网络环境下的学习交互
在网络环境下，个性化学习并非个别化学习，个性化学习应具有较强的信息交互性，主要体现在两个方面：①人与现代技术的信息交互；②人与人的信息交互性。
三、翻转课堂和个性化学习理念深度融合的自动控制理论教学设计
在自动控制理论教学方面，采用翻转课堂和个性化学习相结合的教学模式，教师通过使用学院的微格教室，进行视频的录制，每段视频的长度不超过20分钟。视频时间过长会使部分学习者失去耐心，从而影响学习效果。每段视频的结尾，分别设置难易程度不同的作业，学习者根据自己掌握的情况，进行自我测评。翻转课堂和个性化学习理念深度融合的教学模型如图所示。
翻转课堂的主要教学模式是学习者事先学习，然后在课堂上进行讨论，教师针对翻转的教学内容进行有针对性的提问，学生可以分组讨论。之后学生针对翻转的授课内容进行质问，教师作答。最后，学习者和教师之间进行相互评价，做出反馈。
因受到资源的限制，在自动控制理论教学中，笔者曾开展了三次翻转课堂教学，从学习的效果以及学生的问卷调查反馈来看，95%的学生认为：翻转课堂可以提高学习的积极性，提高学习效率，期望以后多采用翻转课堂教学模式。5%的学生认为：自身学习的主动性不高，还是期望采用传统的教学模式最好。从学生的反馈可以看出，在自动控制理论教学中采用翻转课堂教学模式，驱使学生进行个性化学习，其效果还是很明显的。
四、结论
将翻转课堂和个性化学习理念深度融合，用于自动控制理论教学，从教学效果来看，提高了学生的学习主动性，有效提高了教学效率。
参考文献：
[1]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51
[2]陈 菁，王 忠，范青刚.基于微课的翻转课堂教学实践[J].计算机工程与科学，2014，36（A02）：290-292.