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摘 要：为提升学科教学专业学位研究生的教学技能水平，促进学科教学专业学位研究生的专业成长，本文通过采用实证调查研究方式，揭示了当前学科教学专业学位研究生教学技能的培养现状，并在归因分析的基础上提出了提升学科教学专业学位研究生教学技能水平的对策思考。
关键词：学科教学；教师职业技能；教学技能
中图分类号：G643 文献标识码：A 收稿日期：2016-02-07
本文采用问卷调查的方法，对学科教学专业学位研究生培养现状进行深入分析，为提升学科教学专业学位研究生的教学技能水平建言献策。
一、学科教学专业学位研究生教学技能的培养现状
1.思想认识与行为实践相脱节
笔者通过调查发现，有70%的学生认为在研究生阶段非常有必要锻炼个人的教学技能，26.67%的学生认为比较重要，只有3.33%的学生认为不太重要。同时，70%的学生认为教学技能水平对教师的教学质量影响非常大，剩余30%的学生也认为教学技能水平对教师的教学质量影响比较大。但也有46.67%的学生反映他们没有利用课余时间参加相关教学实践活动。可见，学科教学专业学位研究生普遍认为教学技能水平对其就业及从业有很大影响，他们主观上都认为进行教学技能训练非常重要，但实际上他们参与教学技能锻炼的机会少，这样就出现了思想认识与行为实践相脱节的状况。
2.教学实践锻炼不充分，不深刻
参与教学实践是师范生提升教学技能的主要方式。在回答“学校所提供的教学实践（校内试讲、微格教学训练、教师技能创新大赛）机会多吗？”这一问题时，有36.67%的学生认为学校提供的教学实践机会比较少，有33.33%的学生认为学校提供的教学实践机会差强人意。在这种现状下，仍有高达66.67%的学生没有合理分配用于教学技能锻炼与教育科研的时间，自主进行教学实践锻炼的时间很少。学科教学专业学位研究生虽然知道教学实践的重要性，但他们专注于理论学习，参与教学实践的时间短，出现实践锻炼不充分、不深刻的问题。
3.课堂教学技能不娴熟
课堂教学技能作为教学技能的核心要素，是有效激发学生学习兴趣的重要组成部分；课堂教学技能水平的高低在很大程度上影响着课堂教学活动的效率和效果。笔者通过调查发现，只有3.33%的学生认为自己具备非常熟练的教学技能，有30%的学生认为自己具备比较熟练的教学技能，43.33%的学生认为自己的教学技能水平一般，有16.67%的学生认为自己的教学技能不太熟练，而另外6.67%的学生则认为自己的教学技能完全不熟练。由此可见，学科教学专业学位研究生对教材的重难点不太熟悉，对教材体系和教材内容把握不到位，他们对自己的教学技能是否熟练的评价是相对较低的。
二、学科教学专业学位研究生教学技能培养现状的原因分析
1.研究生自身重理论轻实践
内因是决定事物性质的关键性因素，从研究生自身来看，其可能原因如下：第一，缺乏强有力的自我管理与自我约束。虽然他们中间的大多数人都意识到教学技能锻炼的重要性，但是不能严格要求自己，因自我管理、自我约束能力的欠缺，在惰性的驱使下他们没有抽出更多的时间进行教学技能的训练。第二，用于理论研究与教学实践的时间分配不合理。学科教学专业学位研究普遍重视专业理论的学习与研究，留给自己进行教学实践的时间很少，鲜有利用时间挖掘教材知识、书写详细完备的教案以及进行课堂教学的实战演练。
2.学校课程设置不尽合理
当前，高师院校对学科教学专业学位研究生的培养有较为明确的培养方案，但学校的课程体系不尽合理：第一，沿袭传统师范教育培养模式。从接受调查的学校来看，该校开设了教育理论课程和相关专业课程，以“教育学、教育心理学、学科教学法和教学实习”这一固定模式培养学科教学专业的研究生，[1]偏重理论化的教材教学，使其实际效用日益减弱。第二，教育实践课程设置偏少。目前学校的课程仍然以专业课、教育理论课为主，教学实践课程占比甚微，学生的知识学习与技能锻炼的脱节，导致其教学技能水平不高。
3.教学实践的渠道单一
目前，各类高师院校的教学实践主要由微格教学和教育实习两种方式构成。但因缺乏完备的微格教学设施，缺乏专业人员的指导，该校微格教学效果不明显，教育实习成为最主要的教学实践渠道。在教育实习过程中，因受到许多因素的影响，研究生的从教能力不能得到实质性的提高。因缺乏多样化的教学实践平台，学科教学专业学位研究生不能充分地进行教学技能的训练，这是导致学生教学技能状况不尽如人意的一个主要原因。
三、提升学科教学专业学位研究生教学技能水平的对策思考
1.研究生要做到知行统一
首先，增强自律意识。教师是人类灵魂的工程师，所以作为准教师，学科教学专业学位研究生应尽全力提升教学技能，为成为一名合格的人民教师而努力实践。其次，坚持理论与实践并重。理论学习与实践锻炼不是相互冲突的两条路，学科教学专业学位研究生在认真学习学科教学相关理论的同时，应该要学以致用，做到理论与实践的统一。最后，学会合理分配时间。学科教学专业学位研究生要规划自身用于理论研究和教学实践的时间，努力把自己培养成一名既能从事教学研究，又能有效教学的新时代教师。
2.改进与完善学校课程体系
针对当前不尽合理、不尽科学的学校课程体系，迫切需要高师院校改进和完善教学的方式方法，以增强课程的实效性。第一，改革传统师范教育培养模式。高校应该对学科教学专业的课程体系进行调整，在教育学、教育心理学课程占合理比重的前提下，要体现课改特色，注重课程教学的实用性。第二，合理增设教学实践课程。教育实践类课程是完整的教师教育结构不可或缺的部分，学生通过自主实践可以积累教学经验。所以学校需要合理增设教育实践课程。第三，实现与基础教育的衔接，拓宽教育资源。一方面，学校要带领学生“走出去”，让学生进入中学课堂观摩，真切地感受中学教师课堂教学的魅力，领悟教学的精髓；另一方面，学校要实施“引进来”战略。
3.打造多元化的教学实践平台
娴熟的教学技能的获取建立在广泛的教学实践锻炼基础上，所以学科教学专业学位研究生需要有多元的平台锻炼教学技能。第一，开启微格教学训练模式。高师院校需要完善微格教室的硬件设备，加强对微格教学专职教师的培训，使其能更专业、更灵活地指导学生进行微格教学锻炼。[2]第二，优化教育见习、教育实习管理机制。一方面，学校应该实施更为开放的教育见习机制。如为学科教学专业学位研究生联系固定的教育见习学校，以增加学生参与教育见习的机会。另一方面，完善教育实习的管理机制。学校要加强对学科教学专业学位研究生教育实习的管理，强化纪律检查，督促学生认真完成教育实习任务。
参考文献：
[1]李 艳，韦国善，黄健毅.广西新建本科院校师范生教育教学技能培养现状研究[J].广西教育学院学报，2011，（4）.
[2]刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大学出版社，2011.
关键词：学科教学；教师职业技能；教学技能
中图分类号：G643 文献标识码：A 收稿日期：2016-02-07
本文采用问卷调查的方法，对学科教学专业学位研究生培养现状进行深入分析，为提升学科教学专业学位研究生的教学技能水平建言献策。
一、学科教学专业学位研究生教学技能的培养现状
1.思想认识与行为实践相脱节
笔者通过调查发现，有70%的学生认为在研究生阶段非常有必要锻炼个人的教学技能，26.67%的学生认为比较重要，只有3.33%的学生认为不太重要。同时，70%的学生认为教学技能水平对教师的教学质量影响非常大，剩余30%的学生也认为教学技能水平对教师的教学质量影响比较大。但也有46.67%的学生反映他们没有利用课余时间参加相关教学实践活动。可见，学科教学专业学位研究生普遍认为教学技能水平对其就业及从业有很大影响，他们主观上都认为进行教学技能训练非常重要，但实际上他们参与教学技能锻炼的机会少，这样就出现了思想认识与行为实践相脱节的状况。
2.教学实践锻炼不充分，不深刻
参与教学实践是师范生提升教学技能的主要方式。在回答“学校所提供的教学实践（校内试讲、微格教学训练、教师技能创新大赛）机会多吗？”这一问题时，有36.67%的学生认为学校提供的教学实践机会比较少，有33.33%的学生认为学校提供的教学实践机会差强人意。在这种现状下，仍有高达66.67%的学生没有合理分配用于教学技能锻炼与教育科研的时间，自主进行教学实践锻炼的时间很少。学科教学专业学位研究生虽然知道教学实践的重要性，但他们专注于理论学习，参与教学实践的时间短，出现实践锻炼不充分、不深刻的问题。
3.课堂教学技能不娴熟
课堂教学技能作为教学技能的核心要素，是有效激发学生学习兴趣的重要组成部分；课堂教学技能水平的高低在很大程度上影响着课堂教学活动的效率和效果。笔者通过调查发现，只有3.33%的学生认为自己具备非常熟练的教学技能，有30%的学生认为自己具备比较熟练的教学技能，43.33%的学生认为自己的教学技能水平一般，有16.67%的学生认为自己的教学技能不太熟练，而另外6.67%的学生则认为自己的教学技能完全不熟练。由此可见，学科教学专业学位研究生对教材的重难点不太熟悉，对教材体系和教材内容把握不到位，他们对自己的教学技能是否熟练的评价是相对较低的。
二、学科教学专业学位研究生教学技能培养现状的原因分析
1.研究生自身重理论轻实践
内因是决定事物性质的关键性因素，从研究生自身来看，其可能原因如下：第一，缺乏强有力的自我管理与自我约束。虽然他们中间的大多数人都意识到教学技能锻炼的重要性，但是不能严格要求自己，因自我管理、自我约束能力的欠缺，在惰性的驱使下他们没有抽出更多的时间进行教学技能的训练。第二，用于理论研究与教学实践的时间分配不合理。学科教学专业学位研究普遍重视专业理论的学习与研究，留给自己进行教学实践的时间很少，鲜有利用时间挖掘教材知识、书写详细完备的教案以及进行课堂教学的实战演练。
2.学校课程设置不尽合理
当前，高师院校对学科教学专业学位研究生的培养有较为明确的培养方案，但学校的课程体系不尽合理：第一，沿袭传统师范教育培养模式。从接受调查的学校来看，该校开设了教育理论课程和相关专业课程，以“教育学、教育心理学、学科教学法和教学实习”这一固定模式培养学科教学专业的研究生，[1]偏重理论化的教材教学，使其实际效用日益减弱。第二，教育实践课程设置偏少。目前学校的课程仍然以专业课、教育理论课为主，教学实践课程占比甚微，学生的知识学习与技能锻炼的脱节，导致其教学技能水平不高。
3.教学实践的渠道单一
目前，各类高师院校的教学实践主要由微格教学和教育实习两种方式构成。但因缺乏完备的微格教学设施，缺乏专业人员的指导，该校微格教学效果不明显，教育实习成为最主要的教学实践渠道。在教育实习过程中，因受到许多因素的影响，研究生的从教能力不能得到实质性的提高。因缺乏多样化的教学实践平台，学科教学专业学位研究生不能充分地进行教学技能的训练，这是导致学生教学技能状况不尽如人意的一个主要原因。
三、提升学科教学专业学位研究生教学技能水平的对策思考
1.研究生要做到知行统一
首先，增强自律意识。教师是人类灵魂的工程师，所以作为准教师，学科教学专业学位研究生应尽全力提升教学技能，为成为一名合格的人民教师而努力实践。其次，坚持理论与实践并重。理论学习与实践锻炼不是相互冲突的两条路，学科教学专业学位研究生在认真学习学科教学相关理论的同时，应该要学以致用，做到理论与实践的统一。最后，学会合理分配时间。学科教学专业学位研究生要规划自身用于理论研究和教学实践的时间，努力把自己培养成一名既能从事教学研究，又能有效教学的新时代教师。
2.改进与完善学校课程体系
针对当前不尽合理、不尽科学的学校课程体系，迫切需要高师院校改进和完善教学的方式方法，以增强课程的实效性。第一，改革传统师范教育培养模式。高校应该对学科教学专业的课程体系进行调整，在教育学、教育心理学课程占合理比重的前提下，要体现课改特色，注重课程教学的实用性。第二，合理增设教学实践课程。教育实践类课程是完整的教师教育结构不可或缺的部分，学生通过自主实践可以积累教学经验。所以学校需要合理增设教育实践课程。第三，实现与基础教育的衔接，拓宽教育资源。一方面，学校要带领学生“走出去”，让学生进入中学课堂观摩，真切地感受中学教师课堂教学的魅力，领悟教学的精髓；另一方面，学校要实施“引进来”战略。
3.打造多元化的教学实践平台
娴熟的教学技能的获取建立在广泛的教学实践锻炼基础上，所以学科教学专业学位研究生需要有多元的平台锻炼教学技能。第一，开启微格教学训练模式。高师院校需要完善微格教室的硬件设备，加强对微格教学专职教师的培训，使其能更专业、更灵活地指导学生进行微格教学锻炼。[2]第二，优化教育见习、教育实习管理机制。一方面，学校应该实施更为开放的教育见习机制。如为学科教学专业学位研究生联系固定的教育见习学校，以增加学生参与教育见习的机会。另一方面，完善教育实习的管理机制。学校要加强对学科教学专业学位研究生教育实习的管理，强化纪律检查，督促学生认真完成教育实习任务。
参考文献：
[1]李 艳，韦国善，黄健毅.广西新建本科院校师范生教育教学技能培养现状研究[J].广西教育学院学报，2011，（4）.
[2]刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大学出版社，2011.