2016年，广东高考结束了12年的自主命题，统一归人全国卷考试。然而，全国卷的出题角度、题型、难度都与广东卷有所不同。为了提高复习效率，考出优良成绩，了解真题，研究真题，则是首要途径。而在语文复习板块中，文言文分值为19分，占总分的12.7%。若复习得当，文言文板块是最有规律可循、最能增分的板块。但是，文言文又因其自身的文字特点和时代背景，使得大多数学生产生了严重的畏惧及厌烦心理，使得复习效率低下，并一定程度上也给教师带来了复习挫败感。为此，在面对新高考的形势下，我进行了文言复习四步走的新尝试。
　　第一步：自主学习。抄写原文及翻译
　　在传统的文言复习中，教师往往按照120个实词、虚词、句式、断句、翻译等顺序来逐一突破。这样的复习将全面、细致。但知識的积累，在没有语境的情况下进行记忆，既耗时又没有多大意义，同时工程也很庞大，并很零碎，学生往往在复习过程中无法坚持，甚至产生厌倦心理。为此，我采用了新的复习方法，首先直接将近3年的全国卷（甲和乙，共6篇）文言文原文及官方版的翻译整理、收集并复印出来，人手一份。接着，让学生每人准备一本课堂笔记本。我拿出专门的上课时间，让学生从2013年的甲卷开始，利用一节课的时间，完成一篇原文及翻译的抄写。抄写时，要求学生认真书写，先抄原文，并在原文下空一行，抄完原文后将翻译抄在对应的原文下面。抄完原文及翻译后，要求学生用笔在原文划出年号或时间词、人名和地名、官职名等专有名词。其次，再用红笔圈出看不懂的地方，重点关注其对应的译文或请老师进行答疑。同时，也向学生解释要想文言文复习得有效，必须得先知道这几年全国卷究竟在考怎样的文章，又是怎样的设置题目。而了解的最好方法就是先老老实实地抄，通过抄去理解，去发现，去感悟。这样，文言复习的第一步基本就可以有效开展起来了。
　　第二步：合作交流，发现和总结规律
　　6篇原文及译文抄完并圈注后，在基本读懂文章内容的前提下，我专门留出堂上的时间让学生相互合作，现场归纳。如有学生感受到若能准确地找到文章中出现的年号、人名、地名、官职名等专有名词时，能够较大程度地降低阅读的难度；有学生发现传记中出现擢、拜、除、迁、授、进等词语加官职名称时，表授予官职或升官；贬、罢、黜等词语加官职名称时，表降职或免职。虽然这一知识点曾在课堂上讲过，但远远不及他们自己在具体的文章中感受得真切。还有的学生发现，传记的特点往往是开篇介绍传主的祖籍、性格和科举情况，然后就是不同时间段中的几个事件，最后则是对其一生的评价等等。面对学生们的发现，哪怕仅是一点点，我都及时给予肯定和鼓励，激发起他们学习文言文的信心。
　　第三步：教师点拨。适度拓展和延伸
　　有了6篇原文和译文为底子，又能从中总结出一定的规律，还需进行点拨和延伸。这一步则重点针对学生在串译过程中碰到的难译之处。为了帮助学生真正弄懂文章，作为引导者的老师对学生进行适当及时的点拨和延伸就显得非常有必要了。如有的学生提出质疑，“献书阙下”中“阙下”为何译成“皇上”？（2013新Ⅱ）、“马文升为何勒石纪之而还”（2013全国Ⅰ）？“诏降一级致仕”和“瑾诛，复官，致仕”中“致仕”如何理解（2014全国Ⅱ）？等等。教师在解答学生的疑惑时，就可系统地渗透一些文化常识，帮助学生为新增的文化常识这一考题打下基础，因为新增的文学常识的考查也是全国卷的一个新特点。如讲到“致仕”，这是表辞官的意思，就可跟学生归纳表辞官的还有“告老、解官、请老、乞身、略定、乞骸骨、移病”等词语；与此同时，也可把表官职变动地词语一起归纳起来；讲“举进士”时，可专门总结古代科举制度等基本常识。此外，还可跟学生讲断句的常见标志，提高断句准确率；讲实词推断的几种常见方法，把握词语意思；讲文章中出现的特殊句式，加深句义理解；探讨传主的人生事迹及精神品质，加强文意理解等等。通过学生的自主学习和教师的及时点拨，学生们对高考文言传记这种类型基本不再陌生，也积累了一些文言知识，并能越看越懂，从而内心也踏实了不少。
　　第四步，巩固强化，迁移和运用
　　在学生熟悉高考真题，了解了传记特点和题型后，教师可引导学生将之前培养起的阅读习惯和积累起的文言知识运用到平时的测验中去。学生在答题前，首先花5—10分钟对原文进行快速串译，并在串译过程中划出年号、人名、地名及官职名，同时大致理清传主在不同时间段中的几个事件，最后关注文章末尾对传主的评价，从而尽快准确地把握文章的主要内容。通过以上举措，将新旧文言知识贯穿整个文言复习阶段，尽最大可能引导和鼓励学生将文言文复习落到实处，争取得分最大化。
　　高三文言复习的途径有许多，但哪一种方法最有效，最适合自己的学生，相信每位老师都有属于自己的答案。但在应试教育的大背景下，面对时间紧迫、学生惧怕、加之基础薄弱的现状，对于以上方法也只能姑且尝试。而事实证明，这也不失为高三文言复习中一种可行且有效之法。